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闲暇点滴

《走向探究的科学课》读书心得

作者:陈春风 来源:本站原创点击数: 发布时间:2020-06-24 09:26
      阅读的意义,在于某一刻当你回想起以往的困惑时感到恍然大悟;学习的真谛,在于一次次思想的碰撞与取舍中让你的视野更加的宽广。让人受益匪浅的学习必定是个打破你原认知平衡,建构新的认知理念的过程。
这次阅读的感悟与触动来自《走向探究的科学课》,利用暑假的时间拜读了《走向探究的科学课》一书,该书还是省名师工作室2018年度积极会员的奖品呢。到现在才摆上自己的书桌,总的感觉就是讲座和课堂录像及点评的书面整理稿。书里先介绍了章鼎儿、路培琦、李子平等专家关于科学课的讲座,在网上看过章老师《科学探究活动与课堂教学改革》的PPT,结合讲座实录再读理解更深刻更解渴。
站在章鼎儿老师、路培琦老师、李子平老师等科学巨人的肩膀,让我有机会以一个新的高度、一个全新的视角再次认识科学课,理解科学课!无论是促进我在课堂教学还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用,因此,我摘录了书中的一些观点及自己的一点看法。
1、什么是科学探究活动?
      活动包括观察活动和实验活动,还有一个就是科学探究活动。观察实验活动和科学探究活动,它们是彼此有联系,但又是不同性质的活动。观察活动不一定是科学探究活动,实验活动也不一定是科学探究活动;科学探究活动里有观察活动和实验活动。
小学科学课的课堂科学探究活动是怎样的?首先应该是主体参与的活动。如果老师是演示性的活动,学生仅仅是感官参与,就不能算是科学探究活动。
      第二点是主动参与的活动。因为有的活动是被动参与的活动,比如老师把活动设计规定得很死,第一步做什么,第二步做什么,第三步做什么……然后,孩子们的活动小组,就跟着做什么,最后做出这么个结果来了,这就麻烦了,很可能变成一个模仿性的活动,很可能离科学探究有距离了,是这个意思。
      第三,它应该是一个自主参与的活动。自主参与,可以自己做主的,它有自己的选择空间、自己的抉择空间。它应该还是一个多感官参与的活动,不仅仅是用眼睛看看,应该还有思维参与的活动,具有实际经历意义的活动,具有科学素养发展意义的活动。我们可以从这几个角度去判断某一个活动是不是科学探究活动,特别是我们科学课里的活动。
课堂科学探究活动是怎样的?可以从这几个方面看:第一它是由几个连续活动侧面组成的活动。观察是一个活动侧面,实验是一个活动侧面,交流是一个侧面,研讨是一个侧面…….它是可以不断深入,不断延续,不断进行下去的活动;它是由一个起始目标引导,由新的发现、新的问题支持而持续发展的活动,它有可能向不同方向发展,也可能向同一方向发展;它开始于一个问题的探究,结束于更多问题的提出。真正的科学探究活动,不是探究到后来,所有的问题都解决了,不要期望所有的问题都能解决。有的老师觉得下不了台了,怎么问题越来越多呢?下课的时间快到了,还不断有新的问题出来,实际上这就是你的科学探究活动成功的反映。所以我特别提出一条,开始于一个问题的研究,结束于大量的问题涌现,这往往是科学探究活动进展成功的一种反映。
      因为科学探究活动的这些特点,比如说它是一个主体自主参与、思维参与的活动;它是由几个连续活动侧面组成的活动等,这就决定了科学探究活动需要相当充分的活动时间与活动空间。所以我一直在呼吁要给孩子充分的活动时间,他更需要一定的活动 空间。如果老师把活动空间规定得很小,孩子们只能你说一他做一,你说二他做二,空间一压缩,活动的性质就变了,就不是科学探究了。所以在课堂教学改革中,首当其冲的改革就是时间分配与活动空间设计。
2、科学课的一般过程
      科学课的一般过程,我们把它分成五个部分:第一是导入性活动,第二是主要活动,第三是小组间的交流与研讨,第四是补充性活动,最后是整理、归纳,形成共识。
如果我们把它画成一个方框图的话,是这样一个图:左边是一个细细方方的图是“导入活动”,我把它画得很窄,意思是导入活动不要占用太多的时间,5、6分钟就能解决这个问题。第二块大的长方形“主要活动”,占用的时间比较多,比如说15—20分钟。第三块“交流研讨”,这块占用的时间也比较充足。第四块“补充活动”,不一定每节课都有。在交流、研讨过程中间,如果产生分歧,意见不一致,有条件时我们重新去看一看、去做一做,来个补充活动。交流研讨的最后是“整理小结”,这个整理小结实际上是从交流研讨中分出来的,应该是一气呵成的。 “导入性活动”:在课开始的时候,把学生的注意力引向即将开始的活动,知道下面要做什么以及怎么做。一般在3-5分钟里完成。3-5分钟时间里完成对课的主要活动的必要的指导,不是一件容易的事。因此需要思考:抓住最重要的东西。现在我们的课的通病是这一块占的时间太多,有的老师会花三十几分钟的时间做这个导入,结果学生活动的时间只有两、三分钟了,这两、三分钟你能做什么?会是科学探究吗?就是老师都给安排好了,做出个结果来了,这个结果是什么呢?能证明什么呢?所以改革的第一步是把老师的指导时间压缩,一个简短的导入就行了。
      “主要活动与交流研讨”,就是中间的两个大正方形,它承担着让学生获得重要的认识发展的任务,孩子的认识发展是在这两块活动里面完成的、获得的。在获得认识发展的同时,获得认识能力即科学探究能力的发展,以及情感、态度、价值观方面的发展。这是科学探究活动过程的核心,是科学教学过程中最重要的部分,科学课的40分钟,30分钟以上的时间应分配给主要活动与交流研讨。老师们想想,这样一来,我们现在的科学课是不是需要一个大的改革?
“补充性活动”,在交流研讨过程中有分歧、有异议的,需要进一步确认的,有时就需要进行补充性活动。例如,马铃薯里的淀粉遇到碘酒会变成蓝色。有的孩子说萝卜也会变颜色,有的说萝卜不会变色;有的说萝卜里也有淀粉,有的说萝卜里没有淀粉,就产生了分歧,怎样办?做个补充活动就明白了。切了马铃薯,再去切萝卜,切马铃薯的刀被淀粉污染了,再去切萝卜,萝卜肯定遇上碘酒变色了,只要做这样一个补充就解决了。
在课的最后,要形成全班同学的共识——学生自己形成的认识以及学生对所形成的共识的表述。就像我刚才举的《磁铁》的例子一样。让每个孩子都拿一张纸,看看全班同学的结果,然后你用文字写出我们一致公认的观察结果------条形磁铁的磁性是怎样的?不是老师把书本上现成的结果告诉他,最好让孩子自己得出结果。老师不放心。总觉得孩子们写出的东西没有书本上的结论成熟。不要怕孩子的认识、孩子们的表述有这样那样的问题。人的认识本来就是一步步发展的。如果他的表述反映出他的认识出了问题,刚好是你上课的契机,你教学的契机。这个契机对于我们的教学是有效的。
      体会:章老师总结的这5个环节,看似简单,但要真正落实不容易。我们许多老师喜欢把导入设计的富丽堂皇,以便激发学生的兴趣,其实这是个误区,因为刚上课的那段时间,是学生注意力最集中的时候,学生一个劲的期待着老师上课,开门见山最好。主要活动一定有给予学生充分的时间和空间,一节课只有40分钟,能给学生重要探究的时间自然有限,建议让学生开展长时间探究,不要总是去打断、限制学生的研究,真的需要指导可以采用巧妙的方法,比如材料的调控、环节的深入等方法。交流研讨一定要真正去触摸学生的心灵,尊重每个组每个学生的实验事实,不是老师准备好圈套等着学生钻。
3、从科学探究活动的角度观察科学课,研究科学课的课堂教学改革
      摘抄:在现阶段,我们不妨把学生的活动参与状态,即“主动参与”,还是“变动参与”,作为课堂教学活动走向科学探究活动的重要判断标志。……走向科学探究活动的第二个观察标志是“活动空间”。……第三个走向科学探究活动的重要观察标志就是 “交流研讨”。
       课堂上的科学探究活动是怎样的呢?提供几个方面供大家参考:课堂上的科学探究活动是学生主动参与和自主参与的活动,是学生具有一定的自主空间与自主时间的活动,是学生思维积极参与的活动。课堂上的科学探究活动是由几个连续活动侧面组成的活动。课堂上的科学探究活动还往往开始于一个问题的探究,结束于更多问题的提出。
      体会:科学课上,老师准备了一个又一个的探究活动,准备了一组又一组的材料,学生也一个接一个的参与活动,但是每个活动都被老师生硬的打断,每个活动后的交流倾听都成为过场,这些是目前我们科学课堂上的普遍现象。活动是好活动,但我们要进行取舍,那个是最适合的活动,把那个活动做实,让学生真正的开展探究,还有就是把交流和研讨的环节做好。
 


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