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科研论文

位微不卑 课微不小 步微不慢 效微不薄

作者:郑建华 来源:浙江教育资源网点击数: 发布时间:2018-12-10 21:54
 ——小学科学“课中型”微课的批判性思考
     【摘  要】当下,“微课”热潮不断升温,小学科学课堂中微课大量涌现,但从科学教学的核心理念分析,并不是所有内容都适合运用微课。那么如何对小学科学的“课中型”微课进行甄选,如何将微课和课程核心理念相契合呢?笔者尝试从微课在教学中的实际功效出发,制作“有效微课”,以期达成实验现象由隐性变显性、技能操作由讲授变演示、学习素材由单一变多样、实验操作由危险变安全等目的,最终形成可资借鉴的微课设计模式。
    【关键词】小学科学  课中型微课  批判性思考
 
    引子:一堂追求“时髦”的科学展示课
    当下,“翻转课堂”、“微课”、“慕课”等新名词,已经快速蹿升为中国教育界的热门词语。“微课”,也成了新锐与潮流的代名词。于是,在近一年的各类教学探讨活动中,我们经常可以看到老师们利用微课组织课堂教学。在2014年的12月,参加某学校一次小学科学教学研讨活动,研究课课题为六上第三单元《电磁铁的磁力(一)》,老师采用了“时髦”的微课进行教学展示。
    教学流程如下:
    第一步:情境导入:各组制作电磁铁并吸大头针,采用比赛带来数据上的差异激发学生对问题的思考,并提出可能影响电磁铁磁力大小的因素。
    第二步:实验设计:根据前期提出的多个影响因素设计相对应的实验方案,并进行全班点评,有效设计实验方案。
    第三步:微课探究:教师利用PAD,将前期制作好的微课(即影响电磁铁磁力大小的三个对比实验)供学生自由选择,学习观看微视频。
    第四步:得出结论:根据微视频内容呈现的现象,得出结论。
    这堂追求“时髦”的科学课,激起了听课老师思维的火花,有老师觉得课堂形式新颖的,知识目标快速实现;更多老师则持否定态度,但也说不出所以然。大家知道,在小学科学教学中,实验探究是科学教学中一个非常重要的部分,不仅能培养学生的实践动手能力,还能培养学生尊重事实、客观分析的科学精神。用微课代替学生探究实验,虽然提高了课堂效率,但却损失了学生的科学素养。
    那在微课极为盛行的今天,我们应该选择怎么样的微课为我们所用呢?
    审视:探究是科学学习的核心,微课提供支撑与补充
    “微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。它以教学视频为主要载体,以某一明确的主题知识点为内容,以短小精悍为特点的一种教学形式。在近两年的基础教育中,正受到越来越多的关注,各类微课比赛、用微课执教的展示课在各地层出不穷。尽管微课风潮在教育行政力量的推动下不断升温,但在现实中,还可以看到很多一线教师对微课的认识尚不明晰,在课堂教学实践上更是方向不明、理念不清。若在此情况下盲目跟风,岂不得不偿失。
    小学科学《科学课程标准》就指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。探究既是教学的目的,同时也是教学的过程。新小学科学(1~6年级)课程标准修订稿(2014年版)也将倡导学生探究式学习作为课程标准的基本理念。有效的探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼,有利于学生解决问题能力的培养,而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。那么在小学科学探究课程中,如何选择使用微课就成为一个重要话题,如何让“有效微课”即符合小学科学课程标准的理念,又能增强课程吸引力,激发学生探究知识的兴趣,成为小学科学课程核心理念的支持与补充,成为本文探究的话题。同时基于以上思考,本文重点探讨的是课堂教学辅助类中的“课中型”微课的有效性思考。
    实践:如何在教学中选择“有效微课”
    如果说学生的学习是孩子的精神大餐,那么正确处理好“快餐”、“中餐”、“大餐”之间的关系尤其重要。“忽然一夜春风来,千万课堂微课开”,就是现行教育的真实写照。微课以其容量小、时间短、针对性强等特点,使学习使用更方便、快捷,可视为教学资源中的快餐。然而从教育规律上来分析,在小学科学课堂中,并不是所有课程都适合制作微课。
    笔者认为微课虽然设计制作是老师,但服务对象是学生,因此要从学生的年龄特征、认知前概念等因素出发,同时考虑学生的可接受性,又和小学科学核心理念:“自主、合作、探究”不背道而驰,只有这样的微课才是“有效微课”。那么在一线教学中,哪些地方可以用到微课呢?
    一、 实验现象由隐性变显性,结论更明确
    近几十年来,小学科学教育主要历经三次变革,与之呼应的有三套教材——《自然》、《常识》、《科学》。细细比较揣摩“三代”教材,绝不仅仅是学科名称上的更换,更重要的是教学目标、教学理念、学习方式上的变革。其中有一点,尤为凸显——那就是实证意识的培养逐步增强。小学生在整个科学探究过程的各个步骤中,学会观察和提高证据意识这一步,最具有普遍意义上的教育价值。这也正是在科学教学中,“用数据说话”的价值意义所在。所以说:科学的本质是实证,科学活动是一种求真活动,科学必须用事实说话。
    然而,有些探究活动中的实验现象相对隐性,似乎无法用具体的数据呈现规律、得出结论。比如,教科版四年级上册“溶解”单元第2课《水是怎样溶解物质的》,就是一个较为典型的实例。
    案例1:
    溶解在水中的物质是否均匀分布
    四上年级的《水是怎样溶解物质的》一课,为了能够突破“溶解在水中的物质微粒分布是均匀的”这一教学重难点,教材中呈现了经典材料——高锰酸钾。试图利用高锰酸钾溶液的颜色来突破这个重难点。然而,这样的论证方式有两大弊端。第一,我们只是根据观察到的现象来推论“颗粒分布是均匀的”;第二,即便高锰酸钾微粒分布是均匀的,但也不能代表食盐、白糖溶液中的微粒分布是均匀的。

    为了能够让证据更加充分,智慧的一线教师对教材进行了二度开发。我们可以选择制作3分钟的“有效微课”解决以上问题。微课设计如下:
     第一步:配置一杯一定浓度的白糖溶液,充分搅拌,思考,溶液在水中的白糖颗粒是否均匀分布?可以用什么方法来证明?停顿5秒,给学生充分的思考时间后,进入第二步:微课请学生回忆生活中的一些事例,品尝糖水时每一口都是甜的吗?每一口的甜味会不一样吗?联系生活,获得感性认知;第三步:出示甜度计,测量糖水杯上部、中部、下部的糖水含糖量,从而通过数据发现规律,得出结论。
    由此可见,在实际教学中,我们要对教材进行处理,当遇到探究实验,现象及其隐性,又迫于课堂时间和实验器材等因素的原因,不能在课堂中直接通过实验让结果呈现时,我们可以通过微课,在有限的时间里,让隐性的实现现象变显性,让结论更明确、让证据更明晰,从而满足学生的求知欲望,提升学生科学素养。在实际一线教学中,这样的案例还有很多:如三上年级的《空气有重量吗》一课,课文要求采用一个自行设计的小天平,通过它来比较气球充气前与充气后的轻重变化,从而认识空气有重量,但很轻。但在实际操作中,小天平及其难做,即使做出来了,实验现象也极为隐性,如何改进,笔者于是将教材中第一部分的气球改成了打足气的皮球和放掉空气的瘪皮球进行重量比较,同时通过微课进行录制,在课堂上播放,这样的设计符合学生的心理特点,从学生的原有设计出发,取得了良好的教学效果。
    二、 技能操作由讲授变演示,操作更规范
    美国教育家布卢姆在其教育目标分类理论中提出:学生实验教学目标体系是由认知领域、情感领域和操作技能领域建构而成,所以学生的实验操作技能成为了学生科学素养的重要方面。根据现行教科版小学科学教材,学生从三年级开始接触科学课程,在学习中会用到各类实验器材。而在教师指导学生使用器材过程中,往往采用“讲授+示范”的方式,此方式由于示范器具小,教室空间大等因素,并不能确保每位学生都能熟悉实验技能操作方法,从而给学生技能掌握造成不利影响。下面就以一则案例来说说如何选择“有效微课”,使技能操作由讲授变演示,让实验操作更规范。
    案例2:
    用显微镜观察身边的生命世界(一)
    六下年级的《用显微镜观察身边的生命世界(一)》一课。本课的重点活动是知道学生观察洋葱表皮细胞,但是在观察前必须做好“观察前的准备”包括制作洋葱表皮标本和学习使用显微镜。在实际教学中,老师们一般会采用“讲解+示”的方法分步指导学生使用显微镜,但作为六年级的学生,第一次使用显微镜,外加有时看不到老师的演示及操作的实际难度,难免出现对显微镜操作不明确,后续无法进行观察的现象。即使老师进入小组指导,也只能解决个别学生的操作困惑,如何让全体学生快速的掌握显微镜的操作方法,成为一个难题。
    基于以上困惑,我们可以选择“有效微课”解决以上问题。例如尹伟老师在“2015浙派名师”活动中执教本课,通过欣赏细胞视频激发学生兴趣,接着,发给学生显微镜让学生试误,然后拿出IPAD,让学生使用微课,学习显微镜使用方法。微课分为四个段落,分别解决学生在使用显微镜过程中碰到的视野很黑、看到模糊不清的景象、找不到细胞、只看到一些细胞这四个问题。每位学生可根据自己操作中遇到的问题有选择性的使用微课来获得解决方案。
 
    由此可见,在实际教学中,遇到有一定难度的实验技能操作,可以使用“有效微课”让学生自主选择他在操作过程中遇到的问题,从而顺利掌握操作方法。在实际一线教学中,这样的案例还有很多:如三下年级的《温度与温度计》一课,转变教师讲解温度计的使用方法为学生利用微视频掌握温度计的使用方法;三上年级的《比较水的多少》一课,量筒的使用方法制作成微课;又如“天平的使用”、“过滤实验的演示”等等,学生细节看不清,操作有困难的的情况,都可以制作“有效微课”。学生观看中可以选择、暂停、重复等手段很好的掌握实验技能。通过微课的学习,学生更容易掌握,从而使操作能规范。这样的微课符合学生的心理特点,从学生的形象思维出发,制作技能操作类的微课,取得了良好的教学效果。所以作为科学教师的我们,需要理解儿童的需要,从这个角度出发去设计、寻找“有效微课”,只有这样才能提供合适的环境帮助孩子科学地发展。
    三、 学习素材由单一变多样,选择更充裕
    2000多年前,大教育家孔子就提出了“因材施教”的观点,在教育中,也只有因材施教,从学生前概念出发,才能让每个孩子在学习当中发出自己耀眼的光芒。而“有效微课”就可以实现因材施教。通过多个学习素材的建立,在课堂中学生自主选择自己需要的微课,并可以重复多次学习,真正实现从教师的教,转变为学生的学,最终造就有效的教与学。
    案例3:
    走进内心的真实环境问题
    六下年级《环境问题与我们的行动》一课采用了大量的文字和图片介绍了当前突出的环境问题,以及人类正着力于相应的环境保护行动。但如何让学生有更多的体验感悟呢?最好的办法就是让学生亲身去调查研究,通过课堂教学,引发学生到对自己生活的这座城市环境的关注。科学课前成立研究小组,确立研究主题:学校附近是否有污染企业,杭州城的空气质量的数据、水样的各类指标以及周边环境污染情况;制定研究计划;进行微课反馈。
    而后的科学课,变成了成果交换及汇报交流课,各个小组都有有关杭州水质、空气等调查研究素材。由原来书本的单一图文素材演变为学生自主调查、探究的多样实践素材,学生可以根据自己的需求,利用IPAD,随意调用他组成果,选择更充裕,收获也更为丰满。一节课的交流探讨,学生发现了自己居住城市的环境污染问题,纷纷表示要开始多样的环保行动,这样的“有效微课”让“环保”真正走进了内心。
 
    由此可见,小学科学课中“有效微课”应基于学生的年龄特点,满足学生学习科学的个性化需求,关注学生的前概念,激发学生的学习兴趣。通过微课建立多个学习素材,让学生通过内需自主选择所需素材,达成因材施教的教学效果。
    四、实验操作由危险变安全,课堂更安心
    在现行小学科学教学中,有部分实验如“用盐酸检验岩石成分”、“酒精灯加热铜球”等,有趣但有一定安全隐患,在课堂上这些实验操作有一定局限性。因此在教学中,这些实验经常就变成口头上的“讲解实验”,或教师的演示实验,效果肯定不理想,不能很好的吸引学生,更别谈培养学生的科学素养。因此此类实验可以进行重新设计,并制作成“有效微课”。
    案例4:
    金属的热胀冷缩
    五下年级《金属的热胀冷缩》一课,主要目的是设计简单操作的实验活动,有效观察金属体积变化的现象;对生活中的现象尝试用模拟实验加以解释。初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律,但也有特殊性。但在实际教学中,如何培养学生的证据意识,让学生在课堂上体验、观察更多的金属热胀冷缩情况呢?在实际教学中,作为一线教师,既要对课堂时间、结构进行把握,同时还要对学生探究操作的安全进行把控。如何才能一举多得,这时,可以选择“有效微课”,让实验操作由危险变安全。
 
    微课设计如下:第一步:提供三组长短、粗细一致的金属棒(铜棒、钢棒和铝棒),每根金属棒的两端分别连接一个简单电路,金属棒中间有一个距离一样的断口。用固体酒精给断口加热,请学生猜测会发生什么现象?说说猜测的理由;第二步:进行实验操作,耐心观察实验现象(灯泡一个个亮起来),从而得出结论;第三步:如何验证三种金属的冷缩能力,请学生思考及预测;第四步:进行实验操作,并解说:灭灯的情况,从而得出结论。
    由此可见,对于部分有一定安全隐患的探究实验,我们可以一改以往的“演示实验”操作模式,改用“有效微课”来进行教学。因为在一线课堂中很多的演示实验,教师的操作过程示范、实验发生的现象,可见度很小,无法让全班学生观察到;而有部分实验操作所用仪器较多,过程也较为复杂,且有一定的安全隐患;针对这些情况,通过微课进行教学,对关键步骤、关键现象使用微课的放大功能,把特别要注意的示范操作进行标注,以便引起学生的关注。并配合使用字幕或语言提示关键步骤和知识性小结。从而使全班学生都能详细、全面地观察到实验现象,提高了实验可见度,增强实验效果。
    思考:“有效微课”应更具针对性、目的性
    微课在近两年教育界风头正盛,而微课能否一直盛行下去呢?我始终坚信一条准则:决定一项新型的教育改革或教学模式是否成功,就要看它在“一阵杭儿风”过后,老师们是否还会自觉的继续使用这些教育改革或模式。如继续使用,说明教学改革是有价值的。而微课正是这样一种“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”的教学新载体,只要一线的我们能够选择符合学生身心特点、符合教育规律、符合学科精神的微课,加以精良制作,那么一定能成为教育的“弄潮儿”,在“互联网+”的今天开创一片教育的新天地。最后我想说:微课是为了教学模式的创新而诞生的,它的存在的唯一理由就是推进“以学习者为中心”的教学理念发展,让我们一起在“有效微课”的道路上不断前行!
 
 
参考文献:
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[3] 刘杰. 科学学科如何开展微课教学[J/OL]. www.cnki.net, 2014.
[4] 梅红. 课堂教学引入微课探析[J/OL]. www.cnki.net, 2015.
[5] 百度百科.微课[EB/OL].[2012-2-1].http://baike.baidu.com/link?url=uIuT-6zYWu5mwp6jG7DkSw0AYqvoeyQ-oCt0aqs29iaNUmq5gtSY-7QSauAQR_ZC6--uMXBvwrRG6Q0yKaMAgq.
                    
                            

 
 

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