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科研论文

循思导渠、小改大进

作者:杨玲 来源:转载点击数: 发布时间:2019-01-17 15:32
    ——小学科学教材整合案例谈
    【摘要】教材整合是对现行使用的教材进行大胆取舍、重新整理、重新定位、重新调整或改编。针对小学科学学科的特点以及现行教材的编排,教材整合必须顺应学生的认知规律、思维发展、兴趣特点等,进行灵活的、适当的调整或增减,以教学设计上一些小小的改动换取学生最大化的收获。
    【关键词】小学  科学  教材整合
 
    国家教育部《基础教育课程改革纲要》已颁布十余载,如今课程改革已从实验阶段进入全面实施阶段,六项改革目标正在逐步实现,其中一项目标就是:要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。笔者的理解,这个整合一方面是育人目标的整合,另一方面是指学科内的综合和学科间的整合。对于一线教师来说,理解课改理念,理解“整合”内涵,在实际课堂教学中,以促进学生的综合素养的提升为己任,不断进行实践与思考,尝试与创新。
    长期以来,一线上课教师已经习惯了围绕教科书开展教与学的活动。通常情况下,如果具备了教科书里设定的条件,老师们一般都是按照教科书备课和上课的,即便有时会发现不具备教科书设定的条件,也会千方百计去创造符合教科书的条件开展教学活动。然而,随着深化义务教育课程改革的深入,小学科学拓展课已逐步在学校的课程建设中百花齐放,各俱特色。但是作为国家基础性课程,科学课的教学内容和课时都是有相应的比例,特别是三、四年级,教材每册28课时的教学任务,每周却只有两课时,教学任务紧张,很多学期都来不及按课时上完新课。这样的情况下还要让科学课腾出拓展课的时间,教师必须要对原有的教材资源进行整合处理。
    《科学课程标准》在教学建议中也指出:教师在使用科学教材进行教学的过程中,应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。
    那么,如何对小学科学教材进行有效整合呢?
    一、顺应学生思维发展,灵活调整教材顺序
    在课堂教学中,教材一般都被看作是引发和指引学生学习和思考的工具,是一种师生对话的文本,亦是教师开展教育教学活动的依据或者说是活动的蓝本。然而,在实际的教学中,在师生的互相交流讨论中,不难发现:有时按照教材的编排顺序开展,会让学生的思维会出现前后衔接不上的现象。
    因此在小学科学的课堂教学中需要不断消化教材,又不拘泥于教材的安排,可以根据学生的认知发展情况,灵活调整教材的顺序,助于学生思维的衔接和发展。
    1.
单元内的顺序调整    
    单元内的调整就是需要我们在教学中,根据单元内知识的逻辑顺序,对教材内容进行前后的顺序调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性,更加顺应学生的思维发展。
    例如,教科版小学科学三年级下册第一单元中的三课内容可以做如下调整:   

    原教材的安排顺序及教学目标   调整后的教学安排顺序及教学目标
   课题名称     目标之一    课题名称    目标之一
第3课《我们先看到了根》 在教师指导下会进行根吸收水分的实验设计与验证。 第3课《我们先看到了根》 会对根吸收水分的实验进行设计与验证,理解加“植物油”的原因。
第4课《种子变成了幼苗》 指导学生通过查阅资料的方法收集信息,寻找叶子会为植物提供“食物”的问题答案。 第5课《茎越长越高》 会设计实验来研究植物茎的作用——输送根部吸收来的水分。
第5课《茎越长越高》 在教师指导下会设计实验来研究植物茎的作用。 第4课《种子变成了幼苗》 用查阅资料的方法来了解植物叶子的作用。
    之所以将原教材中的第五课提到前面来教学,是符合学生的认知及思维发展规律的。学生在前面两课的学习中,已经播种了种子,已经观察到了种子先长根,再长茎和叶。学习到第3课时,课堂上研究设计“如何观察到根对水的吸收作用”,讨论了在烧瓶口加“植物油”的目的之后,学生的思维会立刻转移到茎的作用上去,孩子们自然而然的会想到,根把土里的水分吸收上来,烧瓶里水分减少了,那么水分到哪里去了呢?肯定就是靠茎把水分送到外面的,那么如何来证明自己的猜测,怎样的现象能说明茎在输送水分呢?类似的疑问就紧接着产生了,引导学生进行设计实验,探究活动也就自然而然进入到茎的作用上了。由此可见,学生的思维是随着“水分”的去向而发展,从根的作用研究指向了茎的作用研究,最后才沿着茎的“水分输送”——“输送到哪里去了呢”,目标指向叶的作用上,科学探究指向原教材第4课的教学目标,如此调整还可以使科学方法与技能的培养得以顺利的顺延和迁移。
    2.单元间的板块调整
    除了灵活调整教材中某一单元内的课时编排顺序之外,笔者认为还应顺应自然发展规律,灵活调整教材中大板块的教学顺序,尤其是单元间的教学时间的调整。
    这里的调整教学时间有两层含义。
    一是指调整授课时间,调整单元或课与课之间的上课顺序,即不完全按照教材的编排顺序安排时间;例如,教科版四年级下册第二单元第一课是《油菜花开了》,一般情况下,三月初开学,按照教材安排,基本上是四月初开始教学第二单元。然而,有时受气温的影响,油菜花会出现早开或晚开的现象,这时,教师就必须根据实际情况,对教学时间进行适当调整,先上第二单元第一课或者推后教学。这种调整在教科版三年级下册更加需要教师关注,必须让学生根据天气开展种植活动,还要根据桑叶的生长情况穿插进行养蚕活动,而种植和饲养又不是隔天就能开展教学活动的,这就必须对各单元内容进行重组,根据实际情况灵活安排教学时间。
    二是指调整课时时间,即不完全按照四十分钟一节课的上课时间。笔者认为,教师要敢于尝试长短课教学模式,有些内容适合学生开展长时探究的,不妨就两节课连上,让学生能保持持续的研究思维。例如,教科版六年级下册第一单元第四课《显微镜下的生命世界(一)》,学生第一次真正接触到显微镜,第一次自己制作玻片标本观察细胞结构,孩子们的学习热情非常高,但是一节课四十分钟,要让学生学会制作,还要学会使用,这是有难度的。如果,这时候,教师能把这一课内容分两课时来教学,并且是连续的两节课,那么学生的发展和习得就不是走马观花、得过且过了。
    笔者在多次实践中发现,顺应学生的思维发展,灵活调整教材的编排顺序,更有利于学生对科学概念的理解和科学素养的发展。
    二、顺应学生认知基础,适当整合教材内容
    人机大战,围棋世界冠军李世石败给了一台机器,引起了围棋界和科技界的巨大舆论漩涡。作为一个教育工作者,不难发现科学技术的迅猛发展早已超过我们的预估速度,我们的服务对象——这些处于这个信息爆炸时代的小学生们,他们从各个方面所了解和认知的东西也早已超出教师的预估范围。如果,为人师者跟不上时代步伐,不了解学生的认知基础,找不到他们的最近发展区,那么,教育就会慢下节奏,一步,十步,百步,千步……
    教材的编写跟不上时代的变化,这无可厚非。可是,用教材教的老师们可以根据学生的认知发展,适当的改编或整合教材内容,将一些学生已然明了的知识内容简化,把重点放在学生有困惑、有发展的内容上去。
教材内容整合是目前较热门的研究话题,笔者认为,这个整合并不是单一将原本两节课的教学内容压缩在一节课完成即为整合,而应该从教学目标出发,将原先两课的目标在一节课内有机达成,学生要在一节课的教学时间前提下,达到原本两节课的素养发展,这样的整合才是有效的。出于这样的思考,笔者在一些课例上进行了尝试。
    1.目标的整合
    例如,将教科版三年级下册第四单元第一课《我们知道的磁铁》与第二课《磁铁有磁性》两课进行整合。原教材两课时的教学目标为:

   课时安排           教学目标
第1课《我们知道的磁铁》 科学概念:知道磁铁有各种各样的形状。
过程与方法:描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。
            观察磁铁的形状,根据形状给磁铁取名。
情感态度价值观:乐于表达与交流,激发探究兴趣。
第2课《磁铁有磁性》 科学概念:磁铁能吸引铁质物体,这种性质叫磁性。
          磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法:用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。能根据材料设计实验,研究磁铁隔着水能不能吸铁。
情感态度价值观:认同认真实验,获取证据,用证据来检验推测的重要性。
    将这两课进行整合并不是把两课的目标简单的二合一,而应该有所取舍。笔者将两课整合之后的课题与目标定位如下:
     课题            课时目标
 
 
《认识磁铁的磁性》
科学概念:知道各种常见磁铁的形状及一般命名;
          磁铁能吸引铁质物体的性质叫磁性;磁铁还能隔着         
          一些物体吸铁。
过程与方法:会描述自己知道的有关磁铁知识,会提出研究问
           题与方向,会与同伴进行合作学习,用实验的方法
           进行研究磁铁的磁性。
情感态度价值观:乐于交流与合作,善于探究,学会“推测”  
           与“实证”,体验收获的喜悦。
     2.内容的重组  
    对教材内容进行科学整合,即要求对学习的内容和重点进行必要的“取消、合并、精简”,构建相对集中或具有系统性、完整性的学习任务。因此,作为教师要学会创造性的使用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组,选取更利于学生发展的内容进行深加工,形成尊重学生年龄特点,有教师教学个性的教材知识。
    如上之例,原教材中是将《我们知道的磁铁》和《磁铁有磁性》分两课时的。第一课时是让学生交流自己知道的关于磁铁的知识并学着整理,还要交流所了解的磁铁性质及用途。第二课时是用大量的材料来检测磁铁能吸引什么物体,从而认识磁性。
    重组后的教学内容为:

教学时间安排 一课时
教学内容及流程
  • 整理前测
(课前设计问卷,人人进行调查。主要了解学生对各种常见磁铁的认知。整理出学生已知的磁铁名称,已知的有关磁铁知识,想要继续探究的有关磁铁的问题等。)
板贴部分磁铁形状,认一认。
个别说一说对磁铁的认知,提出想继续研究的问题。

  • 选择探究问题
大家对磁铁不能吸塑料、纸、玻璃等没有异议,但对磁铁能吸什么存在两种不同的意见:有的说吸铁,有的说吸金属。磁铁到底是吸铁还是吸金属?这个问题怎样解决?
实验探究,验证磁铁能吸铁质物体即磁性。
检测各种硬币及身边物品是否铁质。

  • 玩磁铁
欣赏“听话的金鱼”,揭秘后一起玩一玩“听话的回形针”。
实验探究,认知磁铁能隔着一些物体吸铁。

  • 延伸
    今天解决了哪个问题?还有什么问题没解决,下节课继续研究。
    通过整合,原两课的内容基本在一节课的活动中穿插、融合,能比较高效的达成目标。
    3.教学方式的改变
    一般的课堂教学都是遵循教材的内容编排,按部就班的用“情景导入——实验探究——研讨总结”的教学模式进行科学课堂教学。科学课很少会像语文数学课那样布置预习作业,也很难顾及每一个学生的科学前概念发展情况。这势必影响“因材施教”。若要整合教材,笔者认为学生的学习方式可以改变,将课内外时间进行整合应用。
    依旧以磁铁为例。
    传统的,按部就班的教学模式就是用一节课时间让学生去找找身边的磁铁,认认各种形状的磁铁,说一说已知的磁铁的性质,从而引发继续探究的问题等。尽管学生们会开开心心的上完一节课,教师也能了解学生的前概念,但是笔者发现,对于现在的三年级孩子来说,磁铁是他们身边非常常见和熟悉的用品和玩具,用一节课的时间来重复和再现学生的前概念有些可惜、有些浪费,不如将此课部分内容做成前测问卷,作为第2课学习内容前的一个导入,这样既能达成目标,又能节省教学时间,还有利于推动学生认知快速发展。
    前测卷设计如下:

我知道的磁铁形状(画一画,说一说)  
我知道的磁铁特性(举例说一说) 1.磁铁会吸                  ,不会吸                          。
2.磁铁                                        等。
我想继续研究有关磁铁的哪些问题  
    学生前测卷用三五分钟完成之后,教师进行整理,将原本的第一和二课进行整合教学,可以发现:学生人人参与了课前调查,人人参与了对磁铁的认知前测,教师可以根据学生的认知发展情况及时调整教学重难点。这比用一课时与学生进行交流更加高效。此外,学生有过课前前测,已经对学习磁铁做好了心理和物质准备,也有了思维准备,研究兴趣也已准备就绪,教师要做的就是提供有结构的材料,让学生进行探究,帮助学生理清原先模糊不清的前概念,建构科学的认知,发展科学探究的能力与素养。
    三、
顺应学生兴趣取向,适时缩放教学重难点
   
新课程主张“用教材教”,而非“教教材”。教师不仅仅是教材的执行者,还应该是教材的开发者和创造者。新一轮基础教育改革要求对教材进行整合,大胆取舍,灵活使用教材。然而在小学科学的实际教学中,一定会发现:学生们特别喜欢做实验,喜欢自己操作研究的经历,同时也可以发现在教学中,可以拓展和延伸出许多的研究活动是学生感兴趣的,能有创造性思维呈现的。但在传统教学中,教师往往束缚于教材的安排、制约于课时的紧缺,课堂上没有时间让学生深入开展研究,常常出现走过场现象。对教材进行大胆整合,适当缩小甚至舍去一些简单的内容,放大或者延伸一些学生感兴趣的探究内容,既不影响教材的完整性和系统性,又培养了学生的科学性和创造性,真正体现课改精神。
    1.取,即放大重难点
    例如,教科版四年级下册第一单元第七课《里面是怎样连接的》,教材安排了两个活动,第一部分是检测四个接线柱的暗盒,根据检测结果推测内部连接情况,第二部分是两节电池的串并联活动。然而在实际教学中,可以把两节电池的串并联提前到第三课《简单电路》中去,学生们组装了两个灯泡的串并联之后,再来组装两节电池的串并联,方便学生对灯泡亮度进行横向和纵向的比较,顺应学生的认知和理解。而在第七课中,学生检测并推测出四个接线柱的暗盒后,学生有着满满的成就感,这时教师提供六个接线柱的暗盒,学生的探究欲望会瞬间提升,会迫不及待又充满科学味的继续开展探究活动。这是强化本课教学重点,适时拓展教材内容的一种做法。
    2.舍,即缩减部分内容
    当然,整合教材也可以是弱化教材重点,甚至删减部分教材内容。比如,前面提过的磁铁有磁性一课,根据学生的前概念调查,若是学生对磁性已经有了许多普遍的认知,比如人人都已经知道磁铁不能吸塑料、玻璃、纸类,就没必要在课堂教学中准备大量的非金属材料进行检测,教材预设这部分教学重点就可以被弱化,就可以花时间去放大“隔物吸铁”这个教材预设的难点。再如,教科版四年级下册第二单元《种子的萌发》,对于各种种子外形的观察可以一两句话交流而过,因为这是三年级时候作为重点研究过的内容,四年级学习时可以删减,把重点放在种子的内部构造研究上。
    当然,很多时候,删减了部分内容,留出更多的时间去放大一些学生感兴趣的研究内容,或许研究了许久也没能找到某一问题的答案,貌似进行了无效探究。但笔者认为,教师可以有意识的放大学生的探究方法,发展学生的科学思维,没有解决的问题就是后续继续研究的问题。如此整合教材,把握好“放大”与“缩小”的关系,就可以让教学走向理解和应用层面。
    实践证明,教师要充分了解学生,善于挖掘教材和灵活处理教材,不仅培养学生的科学思维和创新精神,还拓宽教材资源,激活课堂教学,激发学习兴趣。
    总之,在现行的课程改革过程中,尝试着对教材进行整合是一线教师可以并且必须开展的研究。小学科学的教材整合,目的不是整合教材本身,而是以人为本,以学生发展为本,培养学生的科学素养、创新能力和实践能力,全面提升学生的整体素质。
 
【参考文献】
[1]北京桂馨慈善基金会,走向探究的科学课,浙江教育出版社,2012.
[2]赵晓杭,学习方法报·理化教研周刊,2012年第50期.

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