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科研论文

把握实验细节,提高探究效率

作者:戚露露 来源:浙江教育资源网点击数: 发布时间:2019-04-17 16:21
——以《神奇的水》教学为例
    3月初,接到要上县级的科学拓展性课程示范课的任务,我心里很忐忑,又喜又忧。喜的是,作为一名未满三年的新教师能有这样的机会,何等荣幸啊!忧的是,时间紧迫又没经验。上课的主题既然是“拓展性课程教学”,拓展性课程的核心在于探究,那么应该在“探”上做足文章。“探”又应该体现在什么地方?我想应该立足教材,敢于挖掘出新的知识。科教版的教材上每一个单元都有一块资料库的内容,如果能对这一块内容进行拓展,也不乏是一块很不错的题材。这是专家许老师曾给我的提议。而我对三年级学生的有着较多的了解,于是我决定从三年级的教材着手。我硬着头皮进入了痛苦的选课阶段:《植物的寿命有长有短》、《植物繁殖方法多》、《动物的寿命有多长》视野太过广阔,《材料的发展史》、《蔡伦与造纸术》、《凤仙花》设计面又太过狭隘,《多种多样的茎》难以驾驭……“积极建设拓展性课程,并从转变学习方式的角度,开发多样化的拓展性课程。”《浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》里的这一句话点亮了我的心头,于是我最终将目光锁定在教科版三年级上册第四单元资料库中“神奇的水”这一课外资料来进行挖掘设计,准备啃啃这块“硬骨头”。
    《神奇的水》是根据三年级上册第四单元资料库中“神奇的水”这一课外资料来进行挖掘设计的一堂拓展课。笔者把本课分为四个大环节:第一环节是引起学生们的兴趣,发现水的神奇现象,掌握观察的方法;第二环节是通过“回形针实验”、“硬币装水实验”充分了解水的表面张力现象;第三环节是运用所学的知识解释生活中的常见现象;第四环节是拓展延伸,课后让学生自己设计实验探究其他液体是否也有表面张力。让学生把探究活动延伸到课外,培养学生运用知识解决实际问题的能力。
    水在生活中很常见,对于学生来说并不陌生,甚至会很感兴趣。我选择的三年级学生刚接触科学课,他们喜欢上科学课,对科学课充满了好奇,特别是科学实验对三年级的学生更是有着一种无法抗拒的魔力。虽然三年级的学生对于理解“水的表面张力”这一科学概念存在着一定的难度,但学生对“回形针实验”、“硬币滴水实验”两个探究活动充满了兴趣,很好化解了这个难点。这两个实验现象很明显,学生对此感到很神奇!本节课以探究实验贯穿始终,引导学生通过实验发现问题、通过实验解决问题,让学生在实验过程中快乐学习。
    《浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》中指出“科学课程应以探究性、实践性学习为主,切实保障学生的实验学习时间,引导学生开展自主探究学习和小组合作学习,变被动接受知识为主动思考探究;引导学生开展研究性学习,重视科学知识与生活的联系,运用所学知识分析和解决实际问题。”于是,我根据这一要求预设了以下三个教学目标:
1.科学探究: 细致观察水的表面张力现象,能作出科学预测,设计实验研究水的表面张力。
2.科学知识:认识水的表面存在着一张网——表面张力。了解生活中水的表面张力现象。
3.情感态度、价值观: 培养学生细致观察、大胆预测、认真实验科学的习惯以及体验大自然的奥秘,进一步热爱科学探究活动。
    根据预设的教学目标,开始“探”的四次“旅程”。
     一、合理安排结构性材料——“探”之保障
     3月16日,在浦阳二小录播教室,初次试教,拖堂10分钟。面对课堂上学生的兴致高昂,我却欲哭无泪。我精心准备的一堂课就这样在孩子们肆无忌惮的吵闹声中支离破碎。课堂纪律难以掌控,孩子们对实验兴趣盎然,一拿到实验器材就开始自顾自地动手了,根本不听我的“指挥”,整堂课上得满头大汗,怎一个“惨”字收场。这样乱遭遭的课堂,科学素养又怎么培养得起来?痛定思痛,出现这样乱成一锅粥的现象,是碰到了一个学生不守纪律的“乱班”呢?还是因为借班上课,对城里学生的学情不了解,准备得不充分呢?出现的一系列问题让我不知所措。
    许老师:学会站在学生的角度思考。作为一名一线科学老师,不仅要了解学生兴趣爱好、实验技能,还要了解学生的创造能力、思维方式。从孩子的角度出发,想其所想,行其所行。实验器材的发放,应该精心安排。器材本身就是一种无声的语言,暗含着教师的主导思维。三年级的学生自制力不够,实验器材往往会变成学生的玩具,什么时候发放材料很有讲究,不然课堂就会变得无法掌控。
    傅老师:细节成就课堂。我们可以从科学课堂中的点滴细节引导学生进行探究,要注意课堂常规的培养。如:“我们放回形针时应怎么放呢?”、“比一比哪组能安静的实验?”从这些小细节都可以引导。科学课不像其他学科,它具有其他学科没有的特性。我们的科学探究可以用简单的科学器材,甚至可以用生活中的物品来充当器材,但一定要用严谨的科学态度提问,进行实验,观察分析现象,讨论交流诠释科学探究的内涵。
    杨老师:课堂上濒临失控,老师自己也手忙脚乱,顾得了这组顾不了那组。有的小组只知道观察水面情况而不记录;有的小组在探究活动结束后桌子上一片狼藉;有的小组甚至把杯子里的水都倒到了桌子上,实验记录单也被弄湿了。
我反思自己的课堂,课堂中实验器材的出示和回收,没有经过精心安排,以至于出现乱成一锅粥的现象。结合专家的建议我进行了改观,再一次试教的时候,我把整节课中的几个探究小活动进行了整合。
    再次进行试教时,我把课堂中的几个探究活动整合成一个大活动。在课前我引领学生先合理分工,给每个小组分别选定了组长(统管整个小组)、记录员(及时记录科学实验记录单)、操作员(进行实验操作)、材料员(领取实验材料)、观察员等不同的角色,学生各司其职、各尽其责。做探究实验之前,让每个小组的材料员上台领取材料,按每组“一个空玻璃杯(小)、一个装水的玻璃杯(大)、科学实验记录单、”发放。学生领到器材,马上根据老师的指示把空杯子的装满水,并对此时的杯口的水面进行了细致观察并记录。我再发给每组三盒回形针,学生根据提示,马上开始向一杯装满水的杯子里放回形针实验,一边细致观察一边记录。学生在投放回形针实验结束后,马上把实验器材都收上来,再进行交流探讨。第二个“硬币滴水”实验器材的出示和回收同“回形针实验”一样。再进入交流环节,整节课取得了预想的效果。
     浙江省中小学学科教学建议(小学科学)中第14条指出:“课堂中器材的出示和回收,应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上,可以按照教学环节的展开,先后呈现器材,达到以器材调解学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。”两次试教一样的器材,不同的效果,只因出示的次序不一样;一起出示课堂就“乱成一锅粥”,有序分放就能精彩纷呈。在课堂中按照教学环节展开的需要,逐次出示实验器材,引领学生活动,学生则能在教师的引领下“乱而有序”地进行课堂探究活动。教师通过实验器材的有序的发放和回收,能够不间断地吸引学生注意力,激发学生的探究兴趣,在明确探究目标的基础上,引领学生探究活动不断地深入。而学生则相对来说比较自由的探究空间,比较充裕的探究活动的时间,对自己的探究需求进行自我调整。这正符合日前所倡导的“大活动、长时探究、简约课堂”的理念,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
    另外,在回收实验器材时要让学生养成整理实验器材的习惯,遵循“从哪里拿来,就放回哪里去”、“原来怎么样,现在还是怎么样”的原则。这样在科学课堂上有条不紊才能更好地进行科学探究活动。
    在这样的探讨反思下,我又开始了一次又一次的“跋涉”。
     二、明确实验指向目标——“探”之根本
     3月22日,在浦阳一小实验室,我开始了第二次试教的旅程。学生的课堂纪律明显好转。但在实验效果差强人意,学生实验步骤混乱,学生观察漫无目的,发言答非所问,教师演示实验效果不明显。
    例如, 我在课堂中设计了一个“装满水的杯中加入回形针”的实验,让学生观察水面的变化情况。
1.师:实验前想一想要注意什么?(ppt出示四点注意事项)
2.活动:学生分组实验(强调:大家记住了吗?注意不是比赛,不是比哪一组放的多放的快,而是要小心翼翼,轻轻地放,只要放到水流出来为止就行。)
3.交流:那么大家的预测准确吗?最多可以放入多少个回形针呢?
    一杯装满水的杯子里为什么还能放这么多枚回形针呢?
生:因为回形针是空心的。
生:因为回形针会吸水,把小水滴都吸在了它的表面。
生:因为回形针重量轻,所以能放这么多枚。
生:回形针的体积小,所以水没有马上流出来。
    学生的表现完全出乎我的意料:学生的关注点都在回形针上了,一杯装满水的杯子里居然还可以放这么多枚回形针让学生感到很神奇,他们觉得水没有马上满出来奥秘肯定是因为回形针上,而没有关注到水面的变化这个点上。学生的注意力全被一枚枚小小的回形针吸走了,这让我措手不及。
    又如,为了让学生更好的理解水的表面张力,我设计了一个回形针漂浮水面的演示实验。
1.谈话:你们想自己来动手试试利用水的表面张力吗?
我们刚才直接把回形针针丢在水里,会怎样?(演示直接在杯中丢回形针)
2.讲述:真的沉下去了,但老师却可以使回形针待在水面上而不沉下去,你们信吗?
3.师演示回形针漂浮实验。(放一条凳子在讲台上,借助凳子这个平台进行演示实验。)
4.学生尝试回形针漂浮实验。
    我演示这个实验时借助了凳子,为的是让学生看得更清楚。可课堂上的实际操作中,在做演示实验时部分学生看不清楚,实验现象不直观,以至于学生在进行回形针漂浮实验的时候,失败率很高,八个小组只有一个小组成功。这样的实验效果不是我想看到的。
    许老师:每个实验要有指向目标。投放回形针实验的指向目标是最终是让学生明白是水的表面张力的原因。要引到、要落到点子上,实验才有它的价值,现在课堂中学生的关注都在回形针上,而没有关注水面的变化。
    杨老师:可利用投影照射技术。做回形针漂浮实验的时候,可以利用投影仪的转动,让学生更直观明了的看清实验现象。因为课堂上的这个实验学生失败概率高,八个小组只有两个小组成功,课堂上失败太多会打击学生对科学探究的信心。
    陈老师:给学生的提示,尽量用图示。课件里面很忌讳出示一大段话,尽量用图形,不要用语言形式。本堂课中出示的四点注意事项都是长长的句子,这点一定要改正。要把握知识点的深度。教师要点拨到什么程度?学生要学会什么?是上线目标,还是保底目标?一定要把握好“度”。对于三年级学生来说,“水的表面张力”这一知识点是有一定难度的,挖掘不需要太深,只要让学生明白水的表面张力是怎样的一种现象即可。
    专家和老师的话语让我犹如醍醐灌顶,豁然开朗了不少。作为一名老师要明确每个环节的指向目标是什么?这个问题一定要清楚。科学课上的每一个探究活动都应有一个明确的指向目标,落实到位。指向目标在探究活动中处于核心位置,它决定着探究行为,不仅是探究活动的出发点,而且还是探究活动的归属。它既有定向功能又有调控功能。教师要明白每个实验要达到怎么样的结果,做到心中有数,不要让学生带偏了主题还不知所踪。为了让指向目标落实到位,在交流环节中我改变了提问方式:“同样的杯子,都装满了水,为什么与我们猜想的差距这么大,放的枚数不一样呢?(再次感受水的神奇)在放的过程中你发现水面有什么变化?”这样的提问方式很好地避免了学生在只关注在“回形针”上的问题,很自然地就把学生的关注点引到“水面上的变化”。做实验的注意事项,也让学生自己说,加深他们的印象。
    在反思修正后,我明确了“投放回形针实验”的指向目标是水的表面有一张膜一样保护着水面。让学生观察到一杯装满水的杯子居然还可以放这么多枚回形针,杯口的水面像个气球一样鼓起来却没有马上流出来,。“硬币装水装水”的指向目标是让学生了解到水分子之间会手拉着手紧紧地拉在一起保护着水面。“回形针漂浮水面实验”的指向目标是利用水的表面张力,让学生感受到生活中处处有科学。
    再一次设计回形针漂浮实验时,我运用了教室里的投影仪,转动摄像头角度,对准实验器材,实验效果一目了然。为了尽量避免打击学生的科学探究信心,我在演示实验之后,又请一位同学上台进行演“回形针漂浮实验”,其他学生在课后试一试,学生的成功率很高,树立了学生动手操作的信心。 
    三、多元化的课堂评价——“探”之动力
    3月25日,我开始转战自己的学校,面对熟悉的学生开始了第三次磨课。有了前面两次的实践与反思之后,我的方向明白了,目标明确了,在实验探究的环节上基本没有问题了,通过实验探究活动能较好理解水的表面张力这个难点。可又出现了新问题:对学生的回答和操作活动,没有及时地作出反馈和有效的评价,使实验效果大打折扣。
    许老师:任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力,取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富,才能使学生得到真正意义上的成长和发展。
    杨老师:科学课的课堂应给学生提供了充分的科学探究的机会,让学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。
    丁老师:学生小组讨论后进行反馈时,引导学生能用一句或几句完整的话来表达自己的想法。我们都知道,语言是思维的外壳。再成功的实验,如果你不能用语言把它表述出来,也是毫无价值的。
    在新的课程理念指引下,《科学课程标准》中对评价环节作出了明确的规定,科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程;在评价形式上,也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体;评价内容将更趋全面、合理;评价方法将更加灵活、多样。
    教师的一个眼神、一句鼓励的话语,不仅可以让学生主动参与,还能使学生树立了自信心,敢于表达自己的不同见解,同时也能体验到成功的喜悦,把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。如:在课堂一开始我可以这样设计“向装满水的瓶子里扔一颗石头会怎么样?”这个问题,而在学生的已有认知中,向装满水的杯子扔任何东西,水都会满出来。这时我就可以说“真的是这样吗?我们来做个实验”,可以极大地激发了学生进行科学探究的兴趣。这看似简单的设计环节,却能充分体现了以学生为主体的评价原则。我们教师只有敢于将自己置于“无知”的境界,评价语言促进学生自行探究,才能拉进师生之间的距离,使学生树立自信心,充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中来,自己发现学习上的问题并及时进行调整与改进,最终可以达到发挥学生的自主性、张扬个性的目的。
    教师对学生的回答和操作活动,要及时得作出反馈和评价。使学生明白自己的言行是否到位,帮助学生作出调整。课堂教学中的评价应以激励为主,使用批评教育的手段要慎重。”浙江省中小学学科教学建议(小学科学)中第20条这样写道。可在这堂课中,我却没有真正做到这一点。
    片段一:学生在操作“投放回形针”实验时,我依次在每个小组之间巡视指导。当我走到第3组的时候,发现陈同学因为在争论让谁操作和组员吵得不可开交。我火气一下子就涌上心头:“你怎么回事啊!上课之前不是给你已经分工过了吗?你这么不遵守规矩,那就取消资格,你就在边上看,什么也别动手!给我坐好!”也许是因为我的批评起作用,他就开始安安静静地坐在位置上,也不“捣乱”。但当我再次走回到他们组的时候,发现他显得跟前半节课完全不一样,眼睛显得无神,明显在发呆。我突然意识到我可能打击到陈同学的自尊心了。课后我找他谈话。他说:“我们组的操作员总是把回形针乱扔进杯子里的,根本就不是沿着杯壁轻轻地放的,我只是想纠正他,可他不肯让我试一下!”原来他发现是错误的实验操作方法,想纠正而已,却得到了我的批评,甚至惩罚。我没有用正确的评价方式使他明白自己的一言一行是否得当,反而打击了他学习科学的积极性。
    这个课堂小插曲让我明白了对于学生在课堂教学中的评价要以激励为主。小学生渴望自己的行为能够得到同伴或是老师的认可。教师进行鼓励的评价能激发学生学习科学的欲望,通过有效的调控和语言评价将学生拉回“正轨”。而不是一味地批评与指责。每一个孩子都是一颗萌发的科学小苗,都有渴望成长的心。作为教师,在科学课堂上应尽心呵护,让他们长成参天大树。在课堂活动中,教师应透过学生的回答和操作活动,及时、准确地判断出学生课堂行为的价值,及时给予针对性、肯定性地评价,通过评价来肯定他的发现,从而保护学生的好奇心和探索欲望,让学生对科学探究活动始终持有一种愉悦的情感体验。评价时,少一点粗暴和武断,多一点细心与耐心。
    教师应关注学生的全面发展;充分发挥学生在评价中的主体作用,在评价中张扬学生的个性;在评价中促进学生的表达与交流;在评价中凸显科学特色,秉承科学理念,关注对学生实践过程和情感、态度、价值观的评价。
    四、有效整合,因材施教——“探”之所归
    经过三次大的磨课,让我明白了一堂真正的好课,必须从了解学生开始,我们不仅仅要了解学生的年段特点,还要了解学生的创造能力、思维方式和实验技能,还要精心安排实验器材的出示和回收,同时进行有效的教学评价。作为一名科学老师要敢于“下水”留一张实验桌给自己,学会从学生的角度思考问题,走进学生的内心深处,想他们所想,思他们所思;一堂真正的好课,应充分地挖掘原有教材,敢于拓展,找准学生的学习起点,因材施教,以生为本,关注每一位学生的成长,呵护每一株科学小苗的成长。
    4月1日春日明媚,暖风轻吹,全县60余位小学科学骨干教师齐聚中余中小,举行了“小学科学拓展性课程教学研讨活动”,我也迎来了我的“大考”时间。以下是整堂课的教学实录:
课前活动
师:小朋友们,喜欢做游戏吗?(喜欢)那一起来做个游戏吧!
    师组织“瓷砖站人”游戏。
师:咱们教室里这一块小小的瓷砖上居然能站9个小朋友,老师想采访一下你,你们是怎么做到的?
生:因为我们站的时候紧紧地抱在一起,手拉着手不让最外圈的同学倒下去!
师:是啊,团结就是力量,老师相信在今天的课堂上,同学之间也能够团结协作,上好这节课。 
【设计意图:瓷砖表面犹如水的表面,想要在一块小小的瓷砖上尽可能的站更多的人,学生必须紧紧地抱在一起。就好像水分子在水的表面紧紧地手拉着手。此活动为后面的探究活动做铺垫。
    第一环节:激趣导入 初步感知
1.引入:小朋友们,一定听到过《乌鸦喝水》的故事吧?(听到过)聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的,今天咱们再来看看(师播放视频)水怎么样了?(满了)那如果再扔一颗石头会怎么样呢?(会满出来)如果扔小一点的石头呢?会满出
来吗?(会满出来)那如果我扔的是这枚小小的回形针呢?(会满出来)
设计意图:在学生的已有认知中,向装满水的杯子扔任何东西,水都会满出来。为后面的探究活动作铺垫,进行认知上冲突。】
2.设疑:真的是这样吗?我们来做个实验。请你来帮老师把小烧杯里面水倒满,其他同学观察水面。投影展示学生倒水的过程。
3.师:老师想采访你一下,你认为什么时候是装满了呢?
  生:我认为水面和杯口相平的时候,杯子里的水就装满了!
师评价:你的表达特别清楚,让大家一听就懂!谢谢你的帮忙!
4.师:现在我要把这枚回形针放到水中,(先贴近水面再放)水怎么样?
  生:呀,居然没有满出来!
  师:这位同学,你来试试!再扔一枚!水还是没有满出来!
5.揭题:这杯水到底有什么神奇的地方?这节课咱们就来研究一下:神奇的水。板书课题。
    第二环节:小组合作 实验探究
一、实验1:回形针实验
1.猜测:现在,给你们小组20秒的时间,预测一下,一个装满水的杯子里最多能放几枚回形针。请把猜测的数字写在科学实验记录单上。

  回形针数量
我的猜想                     枚
实验结果                     枚
水面形状的变化
 
【设计意图:学生实验前,先猜测,必然会调动已有的知识经验,借助于判断和推理,在脑海中产生多种解释模型,促进学生的思维发展。
师:每组请一位同学汇报你的猜想。 学生汇报,老师记录。
(学生用这样的语言回答:我们组认为可以放                )
师板书:把学生的猜测填入表格:

  一组 二组 三组 四组 五组 六组
我的猜想            
实验结果            
水面形状            
 
 2.实验操作
(1)师:老师想请同学们帮一个忙,把你们桌上的空的玻璃杯装满水,同学们能做到吗?…… 比一比哪一组能安静地实验。请材料员领取材料。
(2)师:接下来我们可以做投放回形针实验了,各组同学由组长负责,一枚一枚的,轮流从杯子的一侧,慢慢地往里放。动作要轻,边放边数,放到水流出来为止,边放边观察水面有什么变化。请材料员领取材料。
3. 学生分组实验
(学生自由操作,老师巡视指导,时刻提醒学生注意观察水面的变化。)
完成的小组可直接到黑板上把实验结果写上去并画出水面形状。
4. 整理验器材:(提示铃响起)刚才,大家实验时很认真,观察得非常仔细。请材料员把实验器材收上来。
5.交流讨论: 
师:咱们来看看实验结果和我们的猜想一样吗?(猜想的数据和实验结果的数据之间的巨大差距)(感受水的神奇)
师:同样的杯子,都装满了水,为什么与我们猜想的差距这么大,放的枚数不一样呢?(再次感受水的神奇)
师:在放的过程中你发现水面有什么变化?
1水面鼓得很厉害。
2我们发现水面越来越鼓。
3水面像馒头一样鼓起来了。
4水面好像是像吹起来的气球一样。
5我感到水面高出杯子一大截,但是水还是没有流出来。
6我觉得水面上好像有一层东西,像把保护伞一样保护着水面。
师:我能感受到水的表面有一股神奇的力量,把水面紧紧收缩在一起,就像一张膜一样,我们再来体验一下这种神奇的力量。
设计意图:通过“装满水的杯子里放入回形针”的探究活动,让学生形象具体地体验到水的表面张力的神奇现象,此时学生感到十分惊讶,有一种不敢相信自己眼睛的感觉。通过猜想与实验的对比,体验到猜想与实验结论是有一定差距的,有些问题只凭猜想是不科学的。】
二、实验2:硬币装水实验 
1.提出问题
  师:(出示一元的硬币)这是什么?
  生:一元的硬币。
  师:今天,我们不用钱来买东西,我想用它来装水。请同学们猜想一下,在一元的硬币上能装上水吗?
2.猜想假设
  师:请小朋友们猜测一下,如果一元的硬币能装水,它最多能装多少滴?将你猜想的结果写在表格内。 
硬币装水实验

  水滴的数量
我的猜想                     滴
实验结果                     滴
 水面形状的变化
(横线表示硬币的表面)
   师:每组请一位同学汇报你的猜想。 学生汇报,老师记录。
  一组 二组 三组 四组 五组 六组
我的猜想            
实验结果            
水面形状            
 
3.实验操作
   师:请同学们认真操作,仔细观察,边滴边记准滴数。
(学生自由操作,老师巡视指导,时刻注意提醒学生观察水面的变化情况。)
4.展示交流
   师:在滴的过程中,你发现水面形状有什么变化?
   生1:我发现硬币上的水面鼓起来像个汉堡一样了。
   生2我发现水滴滴到硬币上,和其他的水滴融合起来了!
   3在做实验的过程中,我发现好像有一股力量保护着滴进去的水滴不流下来,就好像我们刚才玩的瓷砖上站人的游戏一样,小朋友们紧紧地拉着手,不放开!
设计意图:通过硬币滴水实验,让学生再次感受水的“表面张力”的这种神奇的力量。】
 三、认识表面张力的科学概念
    1.师:一枚硬币能装几十滴水,满满的一杯子水还能放进几十枚回形针,而水都不会流出来,请同学们讨论讨论,这是为什么呢?
    2.反馈:
    生1因为水的表面有一张保护膜,保护着水不马上留下来!
    生2我觉得是因为水的表面是由密密麻麻的小水滴组成的,它们抱成一团,保护着水面!
    师小结:是啊!其实秘密就在水的表面。刚才同学们理解的非常到位了。(点击课件:水是由许许多多的水分子组成的,水表面的水分子紧紧靠拢在一起,有一种相互吸引的力,这就水的表面张力。在它的作用下,使水的表面积总是趋于最小。)科学家把水这种神奇的现象,称作“水的表面张力”。
设计意图:通过活动,只能体验这种现象,并不知道这是为什么,此处就适时揭示“水的表面张力”这一科学概念,让学生提升到理论高度。】
第三环节  迁移运用 回归生活
一、“魔术”
  1.师:老师来变一个魔术,猜一猜回形针放到水面上,会怎么样?(师演示实验)请学生上台试一试这个魔术。
  2.师:这杯水这么神奇,居然能使回形针浮在水面上!是戚老师的魔力使回形针漂浮的吗?那么你们觉得到底是什么力量使回形针漂浮在水面上呢?(预设生:水的表面张力)师板书:水的表面张力。
二、 运用水的表面张力解释生活现象
  1.过渡语:水,居然还有这么神奇的特点。同学们,那你们在生活中见过水的表面张力的现象吗?想看看吗?(ppt出示水黾的图片)这种昆虫能在池塘水面上滑行而不沉入水底,这是因为它被水的表面张力支撑住。
  2.迁移运用: 其实,我们生活中,很早就利用到水的表面张力了!(出示吹泡泡、叶子上的露珠),学生试着用水的表面张力的原理解释产生这种现象的原因。
  生:因为水是有许许多多的水分子组成的,水分子之间手拉着手抱成一团,所以就能在叶子上形成圆圆的一滴滴露珠了!
  生:因为水分子之间有张力,所以能形成一个个泡泡。
    评价:你能学以致用,真好!
设计意图:把学生常见的生活现象为例,让学生感受到生活中处处有科学,科学与生活有着密切的联系。】
第四环节 拓展延伸 走向探究
1.谈收获:通过今天的探究,大家有什么收获吗?
   生1通过今天的研究,我知道了:水是有许许多多的水分子组成的,水分子手拉着手抱成一团,它们之间有张力,而且力量非常大!就像我们玩“地砖站人”的游戏一样,我们手拉着手不放开,所以能使最外层的同学不倒下。
   2我知道了一杯装满水的杯子里居然还能放这么多枚回形针,这是因为水的表面有一层膜,那就是水的表面张力在保护着水没有马上流出来。
   3我通过这节课知道了水里有小小的水分子,水分子有神奇的力量,能把回形针托住,因为水的表面张力,我们身边也有这样的时候。只要我们细心观察,仔细发现,肯定有不一样的东西发现!
   4我通过今天的实验,知道了,水是由许多水分子之间手拉着手,当水分子紧紧地抱在一起的时候,就会形成像气球一样的一层保护膜,水就不会很快地从杯子里流出来,是因为水的表面张力的原因。
  5我知道了我们要用创新的思维来看待问题,想别人没想到,就一定会有不一样的发现!
2.小结:今天我们知道了水的一个秘密,这个秘密是?
  生:表面张力
  师:那这种张力在哪儿呢?
  生:在水的水面!
3.走向课外探究:我们现在知道了水有表面张力现象,都知道水是一种液体,那么其它的液体是否有表面张力呢?请小朋友们在课后研究研究,记得把研究结果告诉戚老师哦,好,下课!
设计意图:新课标指出:“教师不要把上下课当作教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”让学生把探究活动延伸到课外,利于培养学生运用知识解决实际问题的能力,培养了学生的实证意识、质疑精神和探索精神  
    整节课的教学设计以“探”字为牵引线经历了四次大改动,三十几次小细节的润色,终于圆满成功。最终,这节课的设计可以用十二个字来概括:有动有静,有扶有放,有紧有松。在动静结合中,激发学生探奇觅胜的情趣;在扶放有序中,培养学生的科学素养;在松紧有度中,感受实验的神奇魅力。在专家点拨和同伴的帮助下,我走进了小学科学教学的另一方天地,窥见了科学教学的冰山一角。
    课虽上完了,但是思考的脚步却没有停止。科学学习要以探究为核心,科学课程应具有开放性的教育理念。科学课程的开放性,表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。那么科学拓展性课程的开发应与课外校外相牵连,与生活实际发生联系,与当下最新科技形成呼应,与当下社会热点紧密关联。教师还可以试着把自己的兴趣开发成拓展课程,做一个“会玩”的科学老师,那必将碰撞出拓展新思维的火花。

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