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科研论文

游学大自然,生态大课堂

作者:张春霞 来源:浙江教育资源网点击数: 发布时间:2019-05-14 15:45
    ——生态游学在小学科学教学中的尝试
    浙江嘉兴海盐县向阳小学 张春霞 13656605199
    【内容摘要
    “山边的孩子爱山,海边的孩子爱海”。生活在钢筋水泥、电源插座、手机、电视、互联网包围圈里的孩子爱什么?时代新病灶“自然缺失症”在“走进自然,生成经验,感悟探索”为基点的小学科学课上又有何表征?被城市化进程割断了人与自然关系的当代“非自然人”需要如何重新连接?……这是本文所思考的。
    【关键词】 自然、游学、生态、探索
     “天气下降,地气上腾”。《礼记·月令》孟春三月言,在自然界只有地气和天气上下相接,才有春暖花开,才会生机蓬勃……“我从自己和他人的经验中得知:人对自然的体验是可以培养的,而这种体验能让我们更透彻地了解我们身处其中的自然世界。”约瑟夫.克奈尔在《与孩子共享自然》里如是说。
    在互联网与钢筋水泥裹挟包围下,人与自然的关系被从新解构,诞生了“宅男宅女”这样的“新物种”,他们是如何维持人与自然的关系的?在“从儿童身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然科学进行探究的态度、技能和获取有关科学的知识。”的小学科学课上又有何具体表现?身在一线的科学老师们是如何努力维系关系的?“草丛里的法布尔”、“瓦尔登湖畔的梭罗”、白发苍苍的拜珍妮·古道尔和史蒂夫·欧文能否让我们重新建立人与自然的和谐关系,做一个本位的自然人,在大自然生态游学的背景下体验、学习、领悟、探索、创新……
    一、自然活动淡化,“自然缺失症”的提出
     “自然缺失症”被定义为:自然缺失症是(nature deficit disorder, NDD)是美国作家Richard Louv的畅销书《林间最后的小孩》中提出的一个术语。作者在书中强调,自然缺失症即儿童在大自然中度过的时间越来越少,从而导致了一系列行为和心理上的问题。
    该书作者在分析造成自然缺失症的原因主要有:1.父母阻碍儿童在户外玩耍;2.可供玩耍场地的减少;3.以及电子产品的日益盛行。自然缺失症的孩子其后果表现为:1.儿童对于自然界缺乏起码的尊重。2.忧郁症和注意力缺乏症有上升趋势。3.在学校中,压力过大和注意力缺乏症会造成儿童各科学业水平的下降,以及创造力的下降。4.儿童肥胖症也成为了一个显著的社会问题。
    21世纪当互联网携带着钢精水泥包围我们当下的生活,包围孩子的童年时,网络与钢精水泥如何转变成走进社会、走进自然的桥梁和纽带?如何重建与自然的联系,归真返朴,正本清源?如何走进自然,热爱生命,热爱动物和植物?如何使城市更加自然和野性盎然?
    二、自然经验缺失,科学探究的“危信号”
     “培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。”;“那些感受大地之美的人,能从中获得生命的力量,直至一生。”在重温这些至理名言的同时,“自然缺失症”在小学科学课的探究过程中有何“危信号”?笔者尝试从每一节常态科学课的教学目标定位即科学概念、过程方法和情感、态度与价值观三方面进行探讨。
    (一)被“替代”的大自然
    “三张床”是柏拉图的概念说,意思是:第一张床即上帝创造了床的理念;第二张床即工匠模仿了理念制造了床;第三张床即画家再次模仿工匠制造的床画出了画,因此画家的画和最初的理念隔了好几层。“自然缺失症儿童”与自然的距离就犹如此:他们居住在钢筋水泥的环境里,然后透过书本、电视、电脑屏幕看到了自然以及大自然里的风高云淡、精灵雀跃,这些所谓的“大自然”和“生命们“究竟和真正的自然隔了几层,又能否真的被成功替代呢?!
    1.被“仿真”的动物
    在《寻找小动物》课堂上教师提问:“大家最爱什么动物?”孩子们总会争先恐后回答:“我喜欢恐龙!它以前是地球的统治者,非常厉害!”“我喜欢小猫,它是人类的好朋友,帮助我们消灭老鼠”。“我喜欢小鸟!尤其是愤怒的小鸟(一款游戏的名称)!” 但事实却不尽相同,接下来去校园内寻找小动物时,刚刚还在说最爱小猫的孩子,见到一只野猫竟然躲得远远的;喜欢蝴蝶的孩子竟然因一只菜粉蝶停留在她裙摆上而害怕得大声尖叫;说喜欢小兔子的孩子,也只是抱着毛绒小兔子睡觉、玩过家家而已;说喜欢鸟类的孩子,在寻访过程中,他们管小一点的鸟叫麻雀,大的叫鸽子,遇见再大的恐怕只好称老鹰了呢?!作为一线科学老师,我们真切的发现,孩子们似乎喜欢各种动物,只是他们喜欢的是来自书籍故事中、电视电影荧屏中、超市商品陈列柜上的主角们而已,而并不是那个真正鲜活的大自然以及大自然中的生命!
    ⒉被“模式”的大树
    教科版三年级上册第一单元《认识一棵大树》时有一个这样的前测环节,请孩子们画出见过的大树,结果十分钟后孩子们几乎给出了千篇一律的答案,只见图纸上都画着这样的一棵大树:棕色树干,蘑菇状的绿色树叶。我们见到过的大树不约而同成了一个模子。“我要告诉他们,一棵树上至少有10种颜色。”一个一线的科学老师愤怒的呐喊道,于是我也尝试着带领我们三年级的孩子走出教室,站着、蹲着、仰望着……孩子们第一次看到了这样“五光十色”熠熠生辉的广玉兰,“太阳照到和照不到的区域、树叶中间和边沿、树叶正面和背面、树的绒毛和果实……每一样都有不同颜色。”看到这些,孩子们忍不住佩服自然的美妙而发出一声声惊叹,忍不住为大树的美而欢呼拍手雀跃!而落在作业本上的大树更是有了后侧的“科学”与“生命”的特征。
    (二)被“禁止”的安全教育
    我们经常看到很多孩子央求父母给他们买了一只小鸡,一尾金鱼,然后他们把它涂成其它颜色,他们可以一下子就把它们弄死,或者把小昆虫踩死,朝绿化带里面扔垃圾,踩踏在绽放的车前草上毫无知觉……这个是天性还是后天培养的?儿童和自然界之间的关系究竟是怎么回事?亦或是他们从来没有感知过这也是生命?!
    ⒈ “恐惧”的暗示
    泥巴嫌脏,沙坑里有狗屎太臭,草地里有蛇出没,花坛里有蜜蜂会蜇人,大树参天,可惜“禁止攀爬”……“妈妈说,不能养小动物,它们特别脏,有细菌和病毒。”很多家长灌输的观念,导致儿童内心产生了 “敌意”,特别恐惧接触动物,每次科学课上了解、触摸蚯蚓时,总有五六个孩子不敢摸,甚至发出尖叫。孩子对事物的第一观念往往来自家长,有时正是成人处于安全、卫生角度过度强化了动植物的肮脏,加深了孩子对自然的莫名恐惧。
    2.被“禁止”的警示
      被“禁止”的接触的更源源不绝地来源于生活中的警示牌:人工堆砌的假山上“此处禁止攀爬”;湿地公园的人工河上“河滩路滑,禁止靠近”;小区内一池蛙鸣的河塘便“水深危险,请勿靠近”;公园、马路一路的绿化带“青青小草,请脚下留情”;远处高耸的烟囱、电视塔更是悬挂着大大的“高压电危险,严禁靠近”的醒目警示牌,举目望去,望洋兴叹……从何时起“儿童放学归来早,忙乘东风放纸鸳”变成了高压电线雷击事件的惨痛教训;“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”成了校方、社区最为紧张的夏季儿童溺水高压线……严令禁止的背后,我们失去的是对自然、对生命的视觉、听觉、触觉、嗅觉和内心的感觉。
    (三)被“忽视”的直接经验
    什么是直接经验,《淮南子记论训》说,“故圣人以身体之”。“其定义应该是:通过实践来认识周围的事物。直接经验是深刻的、终身难忘的、刻骨铭心的,并可以丰富自己的间接知识。戴尔的”经验之塔“告诉我们“在实践活动中,学习者用感官接触事物,接受事物的刺激,由此形成的感觉印象是认识的起点。“这也是新课程所强调、所凸出的“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。让学生亲历亲为,把观察体验当做形成良好科学素养和促进发展的平台。
    ⒈被“鄙视”的观察
    在科学课上所有的探索、实验都离不开的一个基本环节就是观察,观察它既是让现象表征的认识过程,也是进行思考的第一步。观察是有目的、有计划并和思维活动紧密结合的一种知觉过程,也是学习的一种技能。俄国生理学家巴甫洛夫就强调认为学习的起点即:“观察、观察、再观察”。只有在观察中做到细致,抓住特征,才能认识事物,掌握知识。恩斯特•迈尔博士说:“我们能教会学生们最重要的事,莫过于教会他们怎样好好地观察了。”但是我们发现无论是课堂观察实验还是课外观察作业,面对“观察”学生和家长均显得不知所措,比如在教学《油菜花开了》时,如果要求是观鸟、看花,家长们甚至会觉得“不务正业”。
    ⒉被“嫌弃”的记录
    在科学课小组实验分工中,我们发现记录员是一个最不受欢迎的角色,因为需要第一时间对所产生的现象加以描述和记录,尤其是在缺乏日常记录训练的情况下,短时间内的要恰如其分地及时记录下这些个特征是学生所畏惧的,即便在低段用画的方式替代文字记录一样充满难度,生活中所接触的精美的影像、插画、色彩让他们无从下手。在教学《油菜花开了》一课后,我们发现即便大多数学生已经掌握了油菜花的花是十字花科结构这一科学概念,可落实画在作业本上的油菜花时却出现5、6个花瓣等的比比皆是的错误,我们认为在科学概念的构建在缺乏真正意义上的观察和记录上的概念只能是一个不牢固的假象而已。
    三、自然体验链接,科学拓展生态游学
    梭罗在爱默生的小林地瓦尔登湖畔自建一小木屋,在那里过着自耕自食,所见所悟的生活;陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”般的“桃花源居”生活,在城市的钢筋水泥圈里,我们每个人都可以成为一个植物从中的“法布尔”,筒子楼里的“梭罗”,用文字和绘画给大自然生动记录,享受人与自然相处中栩栩如生的每一天!
    (一)“科学生态游学”的定义
    生态游学是让学生对生态的认知,还是对生态的情景学习,体验生命的价值,深化学习层次,传达保护自然资源,诠释环境教育与生命教育的链接性。让学生在触动生命的归属、喜悦和价值的同时建立起生态学习的认知,自然与人的和平共处,提升生活——生态——生命的价值。
    在众多的有学习形式中,科学生态游学是能让学生了解自然界的生态循环,生态环境和生命价值。生态游学的本质在于了解人与自然的相互依存的关系,肯定生命的价值,获得知识、技能和情感态度价值观上的提升。
    (二)“生态游学”的主题
    1.为观察
    观察自然是每一个学生的天性,但随着年龄的增长,我们的孩子渐渐变成了“学生”,他们习惯于从书本、电视、课堂、网络、成人那里获取现成的间接的观察内容,而不是直接经验,科学老师要让孩子们明白:真正的自然是在课本课堂之外的,只有站在那一抹绿色之中,你才能真正对一棵大树进行科学的观察和描述。生态游学正是希望在游学计划、游学过程和游学回顾这一连贯过程把观察丰富起来,有序起来。
    2.为体验
    华兹华斯曾说:大自然会指引我们从生命和彼此身上寻找一切存在着的美好和善良的东西。对于扭曲、不正常的都市生活有矫正的功能。“亲近植物让我做事更耐心,不太计较结果,注重它成长的过程。它们的生命力也令人感动。”网名Melody说。“鸣虫的声音就是大自然的声音,能够助人睡眠。试想一下躺在床上,听着鸣虫的声音,是一件非常惬意的事情。”博客博主“纹身爷叔”得益于他的天然“催眠曲”。
    3.为探索
    科学课的探索常常别表面的定义在科学实验课上,而然真正的探索正式源自然生活,如《叶的观察》,在课堂我们通过从自然界带回来的现成品进行观察发现叶的组成,由叶片和叶柄,叶片上有叶脉等,再进行大量叶的对比中发现,叶有自己的周期,从叶芽到嫩叶,再到老叶,甚至枯叶,结束它的一生周期。这些实验素材的来源自然,我们甚至可以在不破坏、不采摘的前提下进行观察、探索,即可获取更加鲜活、更加丰富的探索内容。又比如《摆的研究》,课堂上我们更多的是在验证实验,摆动规律的科学家是在教堂做祷告时对于一个晃动灯台的痴迷观察思考所得。更有牛顿在一棵苹果树下的思考而得出的伟大定论,故,探索在自然界我们会获得更多的信息,提出更多研究问题的方向。
    (三)“生态游学”的内涵
      生态游学的主要实施类型可以依据参与人员,游学区域,游学内容等进行区分类型。
      从参与人员上可以有以下类型:
      1.亲子生态游:一般适合低端学生,以亲子报名形式,进行亲子自然生态游学,借由生态学习过程,感受亲子之间相互体谅、感恩,从生态中学习自然规律,更加珍视生命。
      2.城乡交流生态游:城乡学校由于地理位置的不同,势必形成不同的生态自然资源环境,在校级、教师之间的沟通下,进行校级间的交流、参观活动可以更多的让孩子以不同渠道了解自然生态,学习对生态的解说和应用能力,以及人与人、人与自然之间的进退关系。
      3.小组生态游:一般指代例如学校社团活动,可以在社团指导老师带领下,社团成员之间对某一生态现象,例如海滨植物生存现状等主题进行讨论,通过小组生态活动的设计,表对对生物群落的想法和疑问,再小组现场活动中培养学生观察的敏锐度,从中建构自己的生活方式。
      4.个人生态游学:学生自行参校外组织的生态游学活动,在旅行中学习如何关注生态和自我之间的关系,体验个人与自然之间的关系,建立独立学习的机制,发展个人学习的意愿和能力。
      从游学的不同区域而言,可以有以下类型:
      1.校园生态游:校园可以丰富自身的自然资源,如校园植物、校园生态系统、校园池塘、校园草坪、菜园等建设,结合不同年段学习内容,如《校园的大树》、《食物链和食物网》、《校园的植物》等课程进行生态游学的课程设计,让学生认识校园植物及其自然环境。
      2.基地生态游:结合学校周边生态环境,根据科学课课程内容,还可以联系相关生态活动基地,如联系周围的不同农庄,进行植物的种植、采摘互动;湿地公园,海滨公园的一日游,可以对某一生态系统的动植物以及非生物进行丰富的认知;采石场游学,可以对岩石与矿物这一较为陌生的知识有更加具体的感知体验;蚕茧站、桑园和丝绸的游学更是对养蚕过程的意义提升。
      从游学时间分配上,可以有以下类型:
      1.冬夏令营生态游:利用师生的寒暑假进行较长时间的生态活动,可以使持续五天左右的连续性活动;就某一主题进行合理设计,如对家乡水域的调查,这一内容原本是六年级上一课时教学,对师生而言无法有效展开活动,只能说说只字片言的所见所闻,利用一周左右的时间对家乡水域的认知,再逐一展开游学考察,最终进行现场资源数据和照片的总结,即可获取比较系统的认知,这无疑是一次科学生态考察之旅。
      2.小长假生态游:结合国家放假时间特征,退推出与节假日气候特征有效结合的特色生态活动,如清明节三天踏青活动,认知清明节哪些植物动物在生长、触摸活动等。
      3.周末生态游:利用周六、周日结合当地景致,可以适当开展赏花、种树、采摘等活动,达成生态与欣赏的教学。
      4.学校生态日游:随着国际生态日的提出,环境意识得到了史无前例的关注,结合科学课堂主题每年选择一个主题进行校园态日活动的开展,全校同学参与,在全校营造良好的氛围。
      从游学内容上,可以有以下类型:
      1.水资源生态游:水资源再利用成为另类的生态资源,让孩子考察家乡水域、测试水蛭、了解分析井水、雨水、自然水、自来水、海水等不同水质的区别和应用范围,还可以制作净水器、净水瓶比赛,让水资源的宝贵在考察、在制作中彰显,达到节能节水的生态教育目的。
      2.鸟类生态游:孩子们一提到鸟,便是花园市场买,如此让人怯怯。校园里、上学路上、海边、水田、公园、小区到处都是鸟的天堂,白鹭、麻雀、喜鹊、麻雀、水鸭等等的身影到处可见。各个学校可以依据各自的地理环境进行鸟类生态教学,从欣赏、保护、保育、观察等角度分析鸟类品种,了解作息特征,还可以开展摄影活动比赛,让我们在静候中学习与自然、与鸟类做朋友,和平相处。
      3.岩石生态游:岩石是地球的保护圈,漂亮的鹅卵石、珍贵的金银饰品、结实的石柱、石板,孩子们常常对此视而不见,走一走老胡同的青石板、观海园的鹅卵石路,看一看采石场的壮观场面,赏一赏金银、玛瑙、翡翠的精致美感,参观博物馆里那沉甸甸历史感的化石,让我们来做一张岩石手抄报吧,说说岩石那些事。
      四、共享自然,生态游学拓展行
    翻开教科版小学科学教材的第一课《我的大树》,标题下是一棵充满了整页书面的大树,书本提示能从图片中看到什么?学生能说到,能看到一棵很高的大树,有很多茂密的树叶,树叶是绿色的,树干很粗……再问,孩子们就显得窘迫了,所以书本又提示观察生活中的一个大树。“那就观察我们教室前面的广玉兰吧,也是棵很高大的树,都跟我们三楼差不多高了!”同学们惊喜不已!“那我们现在就去看看这棵大树吧!”带领孩子们走下楼,来到这棵树前……他们有的用手在树干上一扣一寸地量着树周长,有的捡起地上的落叶和像地雷的果实,有的看到了树上的蚂蚁,还有拿出蜡笔拓印树皮的纹路、树叶的叶脉的,……一时间,孩子们的科学作业本变成了五彩斑斓的童年,接着,在这节课后的很多个星期一,我在他们的科学作业本里看到了各种树干、树叶拓印画……
    (一)情感、态度与价值观先行
    法布尔说过一段经典的话:“你们是把昆虫开膛破肚,而我在它们活蹦乱跳的情况下进行研究;你们把昆虫变成了一堆既可怖又可怜的东西,而我使得人们喜欢它们;你们在酷刑室和碎尸场里工作,而我是在蔚蓝的天空下,在鸣蝉的歌声中观察;你们用试剂测试蜂窝和原生质,而我却是研究本能的最高表现;你们探究死亡,而我却是探究生命。”一句探究的是生命还是死亡,道出了科学研究的本质区别,在小学课堂上也常常有类似的现象,比如在研究土壤时,孩子觉得泥巴很好玩的同时却不知道土壤是珍贵的地球资源,往往在下课铃声响后将之丢弃在垃圾桶云云,作为一线老师我更希望可以带着孩子在室外进行土壤的观察,在那里获知土壤的来源,成分,生命活动的丰富性,及其价值。
    1.在接触中发现生命
    在繁华的都市里我们似乎远离了自然,然而自然并不仅仅指野外,它可以是放学边的一棵大树,也可以是公路两边的一从绿地,在孩子们眼中,这就是自然。从自然课到科学课,我们在不断尝试最佳的最逼真探究活动,电脑上制作最精美的科普课件、录像,但我们带给孩子们的是不是个真实的自然吗?再高科技的还原那还是我们认为处理过的,带来的大自然,并非有着气味、有温度、有感情的生命环境。小学科学教学希望所传授的是可以引导学生们度过一个有价值的人生,而学生学习也一样是情感、态度价值观的内趋和提升,只有在接触中感受生命,才能感动于自然的伟大之处。
    2.在持续中融入自然
    没有一个孩子不热爱大自然,只不过他们需要有人来教给他们融入自然的方法。在美国马萨诸塞州多佛市的卡瑞尔小学有个露天教室,4个年级的学生一年到头频繁地去那里进行短暂的研究。学生们画过常见的树木、菌类,甚至偶尔也画一画难得一见的蝾螈。在画画的过程中,孩子们变得对这林子里的声音十分敏感。当老师发出“嘘——”的一声时,他们立刻就安静下来。原来,就在老师身边的那丛忍冬上,一只长着深色羽毛、身形娇小的鸟儿正安详地停在那里。它轻弹着自己的尾羽,稳稳地抓住那忍冬的嫩枝,好奇地朝我们盯望。
    在中国上海华东师大生物系博士何鑫有一大堆观鸟的照片,“大家一直以为上海只有麻雀,其实一般小的绿地公园里就能找到五六种鸟。延安绿地、大宁绿地等大概有十来种,我指的是一年四季加在一起哦。因为所处纬度的关系,上海冬天的鸟(冬候鸟)多,夏天反而少。4、5月和9、10月是迁徙的季节,很多鸟群会路过一下上海,停歇一两周再往北或往南飞,如去澳大利亚、马来西亚等。”所以最近几周,正是上海观鸟的最佳时期。他说话的时候,背后的鸟叫声清脆婉转。“今天下雨不太热,所以它们出来活动了。一般人不太去听,其实鸟到处都是。”
    3.在共处中回归和谐
    我们都有外出旅行的经验,带着日常忙碌、紧张的情绪看到一幅“儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。”变会不经意地会心微笑,松懈紧张情绪;再多愁善感的情绪一望“天苍苍,野茫茫。风吹草低见牛羊”也会胸怀宽广起来;在眼前“大漠孤烟直,长河落日圆”的自然情境下,不自觉的感受人的渺小,自然的伟岸……自然日记有助于培养真正的地域归属感,并让人们洞悉自己在某片土地上的特殊角色,不再眼红网络游戏的搏杀中获取快感,此时的内心是一片平静、踏实和和谐的舒适感,生态游学在于观察、欣赏与体位,而不非训练或考试。在家、在社区、在放学路上作都可以是一次生态游学,这一次次或短暂或长期的经历有助于儿童理解和体会这个世界,在欣赏中免去破坏,还可能因此挽救一片湿地、一条河流、一棵大树……此时,也正赋予孩子一颗绿色的心!  
    (二)生态游学内涵与策略
    书本的知识不足以构建完整的学习,现场的体验才能触及内心的感动,创意更是生命力的源泉。透过生态景观、人文社区、特色产业与在地游资源结合,配合学校科学本位课程,使得孩子的学习环境更为宽广。笔者以《海滨生态游》为例,配合海滨季节变化,适时安排游学课程。小学科学课标明确表示,“科学活动的本质在于探究……科学学习要以探究为核心。对于学生说,探究既是小学生科学学习要达到的目标,又是小学生科学学习的主要方式。”“探究”是一个主动意识词,模式化、程序化将学生的主动意识不经意地削弱,而按图索骥并非我们的初衷,将儿童的眼睛解放,将他们的手脚解放,将他们的心灵解放,把探索建立在有所观、有所思、有所悟的基础上是生态游学赋予的探索不可或缺的启蒙经验。
    1.特色资源与规划
    结合海盐博物馆介绍沿海生态、海滨动植物、候鸟种类,鱼虾贝蟹养殖等……以整体观点介绍海滨特色。介绍海滨动物跳跳鱼典型鱼类的生长与养殖情况,了解跳跳鱼在自然与人工环境中的成长过程,感受海滨渔民的养殖工作的辛苦。白洋湖湿地公园探索一日游,在近距离接触中探索生态奥妙,与大自然融为一体,置身海陆中,仰望蓝天白云的海天一线下,探索海滨生态环境。
    2.课程设计
    (1)游学课程之海滨跳跳鱼
     会蹦跳的鱼?会打洞的鱼?在陆地生活的鱼?美味的鱼?……海滨跳跳鱼的各种生活习性足以吸引孩子们的眼球,跳跳鱼到底是鱼还是两栖动物?跳跳鱼是群体生活还是单门独户打洞居住?跳跳鱼为什么能在陆地上生活,有什么独特的身体结构吗?……随着教师的介绍孩子们的问题像气泡一样一个个跑出来,探究欲不可挡。  
    ①科普滩涂鱼基本知识:透过影片对滩涂鱼即跳跳鱼进行基本知识的认知如种类、习性、分布等;滩涂鱼陆地生活大揭秘:重点介绍滩涂鱼呼吸系统的特色;滩涂鱼的捕捞方法:滩涂鱼的捕捞可用手捉法、笼捕法和吊网法等。
    ②参观滩涂鱼人工养殖厂:滩涂鱼的养殖在台湾及东南亚一些地区早已盛行,在中国大陆目前仍较少。知道滩涂鱼养殖池的结构,水深、盐度、水温等自然环境中非生物因素,以及注水培养底藻的食物链关系。
    ③探秘海滨滩涂鱼:在对跳跳鱼有了基本了解以及现场参观的经验上,小组设定跳跳鱼研究计划,如跳跳鱼的筑洞行为,跳跳鱼的跳跃能力,跳跳鱼进食取向等;然后根据参观经验,设置人工养殖环境,再次光临海滨场所对跳跳鱼进行合理捕捞然后进行饲养;最后在为期一周左右时间的亲养基础上,通过拍照、对比实验、观禅日记、模型制作、现场测试等科学研究方法对其研究主题进行深入展开。

     (2)游学课程之白洋湖湿地公园
    成功治理后的白洋湖湿地公园可以看到水陆生植物的生长,是健康的水生态指标。各色的树木、花草、鸟类、昆虫、鱼虾贝蟹将这个原本是农药厂的毒水、毒气重污染地方变成了蓝天、绿树、花香、鸟语、蜂鸣、蝶舞的大自然,又是水质监察的考察好去处。
    ①了解白洋湖湿地公园前身:了解湿地概念,湿地,被称为“地球之肾”;按《国际湿地公约》定义,湿地系指不问其为天然或人工、常久或暂时之沼泽地、湿原、泥炭地或水域地带,带有静止或流动、或为淡水、半咸水或咸水水体者,包括低潮时水深不超过6米的水域。潮湿或浅积水地带发育成水生生物群和水成土壤的地理综合体。作为土壤治理的标本,白洋湖原本是县农药厂厂房,其废水、废气曾一度污染县护城河,导致河水中鱼虾大量死亡,其毒气使得周围的居民掩鼻走路,其污染程度可见一斑,在对比中了解湿地作为生态环境的重要角色。
    ②边走边画白洋湖湿地公园:带着对白洋湖湿地改造的喜悦,孩子们徒步前让其说说他们希望在白洋湖湿地公园观察哪些?记录那些?在边走边画的游学中我们感受生态和谐带来的美感,更知道人类一时的错误行为会给自然带来的严重后果;同时在治理中我们可以重新感受大自然的宽容与美。
    3.四季、主题和综合性的主题
    什么是自然?亚马逊的原始森林?青藏高原的雪山?大兴安林的林海?实际上,自然历史就是我们身边的一切,可以是站在高层远望的水杉树尖尖角,可以是窄弄堂破墙而出的一丛杂草,是小区池塘里一声声求偶的蛙鸣,也可以是阳台花盆中刚刚冒出的一抹绿芽,有生机的地方便有大自然。
    自然游学的主题选择既可以是按照四季变化所做的即兴;也可以由主题性的,如教科版科学五上绿豆发芽实验;四下蚕豆发芽;三年级种植凤仙花、蚕的一生等,整理成科学绘本形式记录生命形式;还可以是综合性主题如:《植物的茎》、《植物拓片》、《各种各样的花》、《花、果实和种子》、《种子的散播》、《动物的卵》、《月相》、《云》等笔记成一个综合实践活动的第一手资料。如整合了教科版小学科学三、四年级的植物生长于繁殖的综合性主题活动流程图:

    3.网络借力,生态课堂无限大
    每一次生态旅行都是一次心灵之旅,每一份自然记录都没有优良等级的评价,更在于享受和交流,在教室里我们可以在公告栏、黑板报、展示栏、教室墙面上每周精选如画展般开放、欣赏、交流。  
    博客、微博、微信等网络更是一个大平台,高年级学生完全可以独立操作,在整理后拍摄、上传,获得更大范围的交流与欣赏,还可以进一步获取的科学概念的丰富。
    五、回归自然,生命探索“新起点”
    白发苍苍的拜珍妮·古道尔和史蒂夫·欧文与与野生动物共处几十年的人生体验令我们感动落泪,他们将最真的科学发现带给我们,穿行在生活的城市里,通过这样的观察记录活动,感悟自然的奇妙与伟大。
    现在,越来越多的城市中小学里开始有计划的进行绿植设置,校园里重新出现了池塘、养兔基地、果林区域、甚至楼顶植物暖棚,里面种植着与生活息息相关的各种植物,它们如同一个开放博物馆,让各年级的学生都喜欢到校园中去寻找它们,拍照、画图或是并尝试动手用小刷子、小镊子、小棉签帮助各种花进行传粉受精等,给茄子、西红柿搭架子,到青菜地里拔去野草或是给棕榈树割去层层棕榈丝……而这些,将以自然笔记的形式永远跳跃在我们的童年的快乐经验中,保持一颗儿童般“对自然充满好奇”的心,用最为原始的“眼观”和“手绘”,将赋予我们纯真的明眸,灵动的双耳,自然的心灵!
 
 
参考文献
1.《笔记大自然》[美]克莱尔·沃克·莱斯利查尔斯·E·罗斯著,华东师范大学出版社2008年6月出版
2.《给孩子一所自然学校》 北京人民广播电台 康雪
3.《当代法布尔记录自然笔记,寻找城市博物家》上海壹周2011年04月13日16:06  
4.《林间最后的小孩  理查德·洛夫(Richard Louv) 出版社: 湖南科学技术出版社
5.《小学科学新课程标准》钱金明 浙江科技出版社  出版日期:2004年07月01日
 

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