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科研论文

浅谈小班化科学课堂中分层教学的运用

作者:刘琴 来源:浙江教育资源网点击数: 发布时间:2019-11-23 11:31
摘要:小学科学的最主要任务是培养儿童的科学兴趣,挖掘学生的潜力,促进学生的个性化发展。在小班化科学教学中,后30%学生常跟不上教学进度,高端学生
又无事可做。这给教师的教学带来了很大的困难,如何让不同层次学生得到相应发
展成为教师关注的一个问题。通过教学实践我们发现在建构概念新知,采用多元化
问题呈现形式;在实验探究时,采用多元化实验设计和操作,使学生更合理地分工
协作;在作业布置时,根据学生差异多元化分配,分层解决,以此使全体学生得到
发展。小学科学课堂实施分层教学,可更科学地面向全体学生,全面调动学生积极
性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。
关键词:小学  科学课堂  个性差异  分层教学
 
    小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育核心课程,通过这门学科的学习,能够使小学生保持与生俱来的好奇心,发展学习科学的潜力,为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。目前大多数孩子都是独生子女,因为有着优越的家庭条件,所以在心理、个性、情感、认知、需求上都有着比较强的个性特点,小班化教学要求面对全体学生,照顾差异,发挥每个学生的潜能。不仅在知识,而且在能力、情感、思维方法都得到提高。这就要求我们科学教师必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的发展需求,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。而分层教学弥补了“齐步走”的弊端,聚焦课堂,关注学生个体,关注学习细节。本文笔者将从分层提问、分层方案设计、分层实验、分层作业设计四方面来谈谈一些浅显的做法。
    一、分层提问  尊重差异
    提问在课堂中有着不可忽视的作用,可以激发学生的兴趣,所以我们要重视课堂的提问。在当前班级授课下,学生的群体由于先天的素质和后天所处的生活环境、家庭背景的不同,也存在着差异性和丰富性,这就决定了我们的小班化课堂必须遵循因材施教的原则,关注这些差异的存在、并力求转化差异,实行分组区别教学。我们立足这一点进行提问的设计,首先我们要对学生情况进行分层编组,达到分类提高。也就是教师首先要了解学生,认真研究学生的实际情况,摸清学生的差异在哪里,教师要根据学生已有的认知水平、能力水平、潜力倾向和非智力因素的不同,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,教师根据不同班组的实际水平进行教学,例如我将学生分为三个组别,从成绩好到差定于A、B、C三组,A组对应的其实也是班级小组中的1号基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀的优等同学,B组对应的是2、3号知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定上进心,成绩中等同学,C组即4号知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳的后30%同学。这三组的划定,只是教师为教学提问的设计而进行,不能对学生宣布,只能是课堂问题的教学对象的现实依据。
    下面为教师在上五年级第二单元《光和影》一课的教学片断为例
    师:今天我们一起来欣赏一段视频,播放视频学生观看。
    师:同学们根据刚才看到的视频,有哪些疑惑之处呢?请以问题的形式表述。
    此时马上举手的可能会是思维活跃的优秀学生。如果教师马上叫举手学生回答,那就抹杀了大部分学生的思维,他们会停止自己的思考而去听优秀学生的回答,所以这里要留给差的学生思考的时间,先请B组的学生首先来提问,A组同学来补充。学生的问题可能会如下:
    生1:为什么会有影子产生?
    生2:影子为什么会动?
    生3:影子是怎样产生的?
    学生问题呈现出来后,教师可指令C组首先来试着回答,A组同学进行补充和完善。我们也可以在课堂中采用小组内互相提问的形式,指令先让C的同学提问,A、B同学补充,还可以先教师提出简单问题,让C类同学回答,提高他们的成功感,然后A、B同学来挖掘老师没有提出的问题,最后由老师来提出学生没有提到过的深层次的问题,全班一起来解决,由此来提高学生思维能力。按学生的不同程度安排和均匀提出和分配问题,让聪明的学生和自信的学生回答稍微难一些的问题,让缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题,这样让每个学生体验成功和满足,找到属于自己的那个舞台。
    二、分层方案设计  有的放矢
    小学科学是以实验为基础的学科,实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败,因此在实验教学中培养学生实验设计的能力正是我们小班化教学中比较重要的部分,我们的课堂不但要进行实验方案设计能力的培养,而且还要根据学生差异进行方案分层设计。我们采用的方法是:A学生设计实验设计单采用全开放式;B学生进行实验设计单采用框架式;C学生设计实验设计单采用任务式。
    下面还是以五年级第二单元光和影一课的教学片断为例
    学习任务:深入探究影子特点,探索影子大小与什么有关?  
    师:我们已经知道了怎样产生影子,那我们现在就来玩一玩影子。
    教师演示手影,当投影仪的光照在我的手上,影子就落在了投影屏幕上。
    师:你们推测影子的大小可能跟什么有关?在这个过程中我们要改变的是什么?没有改变的又是什么?出示手电筒、屏、木块,让我们根据这些材料试着以小组为单位进行讨论方案如何来完成这个实验。
    这里我们将对A、B、C三组同学进行方案的分层设计;
    A类同学的实验设计单比较开放,如下:
    探索影子大小与什么有关
我们的研究计划  
提出的问题  
我们的推测  
要改变的条件  
不改变的条件  
实验方法:
(可以用图文结合方式展示)
 
 
 
    B类同学的实验方案设计单采用框架式结构,如下:
    探索影子大小与什么有关
我们的计划:
提出的问题:  
 
 
我们的推测
 
 
影子的大小可能跟(                    ) 有关
遮挡物离光源的距离(填:远、中、近) 影子的大小
(填:大、中、小)
   
   
   
改变的条件  
不改变的条件  
 
    C类学生的实验方案采用任务引领式设计单,如下:
探索影子大小与什么有关
我们的研究计划
提出的问题 影子的大小与                               有关
我们的推测 影子的大小跟     有关。遮挡物离光源     时,影子      ;
遮挡物离光源     时,影子      ;
要改变的条件 遮挡物离光源的距离
不改变的条件 手电筒和屏的距离和位置
 
    这样进行分层设计实验方案,确保好的学生发挥出自己的水平,差的学生又不会成为旁观者,切实提高不同层次学生的方案设计能力。随课内容的改变而改变,对于很简单的实验方案设计,教师也可以可以给空白的纸放手让每个学生自己设计。对学生想不出来的实验设计,教师也可采用引导后小组讨论的方式进行。在学生任务单的选择上也可以由学生自主选择或采用晋级的方式,提高学生的学习的积极性。对于不同的实验方案,随之交流的内容、形式也需多种多样的,教师不要把交流仅仅局限在说和写上,如果我们融入做手势、画图、表演、辩论、展示板、小纸条粘贴等多样的交流方式,教师可也以开展科学讨论会,让学生自己当主持者,先在组内进行个体的交流,(组内每位成员轮流,遇到实际有交流困难的学生,组内负责帮助他形成交流稿)再派代表陈述小组发现,最后由其余小组自发地补充,并适时地提出意见和问题。这样最大可能的调动学生的积极性,使每个学生都能参与到交流活动中去。相信这样的课堂会更加生动,学生的参与度也会得到提高。
    三、分层实验操作  团结协作
    我们发现在小组实验过程好的学生总是先把实验仪器抢来进行实验,中差学生成为旁观者,随之实验交流中中差学生的思维都成为游离状态,明显降低了课堂效率,针对这种情况,我们采用根据不同层次学生设计进行分层次递进式实验,可以让更多的学生有自我发展空间和学习自主权,提高实验的有效性,保证实验的质量。
    我接下来还是以《光和影》这节课为例来谈谈分层实验操作。
    以上我们已经通过分层完成实验的方案设计后,进行全班讨论的基础上确定本次实验的方法。教师可提问:大家认为做这个实验需要哪些实验器材? 我们可以让C类学生首先领取相应的器材后进行操作,形成影子。然后由B类学生协助C类学生操作改变影子的大小,A类学生进行记录,再由B、C两位学生观察并填写实验记录单,A类学生带领B、C两位同学发现实验中的现象并提升为实验结论。当一堂课中有不同实验时,我们可以让C类学生先自主选择。这样一来,,差的学生首先有了实验的自主权,在同伴的互助下,增强了学生的自信心,降低了待发展学生实验操作的难度,使其在教师、同学有意识的帮助下有能力完成任务。当然在实验的过程当中,教师要给予后进生更多的关注和鼓励,他们的每一次成功都为下次实验探究奠定了基础,他们也会慢慢地从一个成功走向另一个成功,他们会有成功感,课堂思维游离的学生会明显减少。这样每一个孩子的能力才得以提升。
    四、分层作业  全面提高
     学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准,统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题,根据优等生和中等生学习水平设计,要求优等生必做,并要求一题多解。鼓励中等生都能去做,并要求他们比一比谁做的多,谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。如在上光和影单元教学前先让B、C的学生寻找生活中的影子并观察影子的形状,A类学生找到影子后观察他们的形状并提出影响影子形状、大小的可能因素是什么。教师还要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破,体现弹性,激发学生求知欲。教师要想让不同层次的学生都能获得成功的体验,使他们都有“露一手”的机会,必须采取“作业分层”的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业,摘到属于他们自己的“果子”。在此同时,教师要不断把握信息,并作个别点拨和矫正。课堂中,教师根据分层作业进行全面交流,这样对中差学生的关注度有了明显提高,可以充分调动不同层次学生学习的主动性。
    经过这几年的小班化教学实践,我觉得分层教学明显提高了对中差学生的关注度,更有利于学生综合素质的提高,更有利于学生个性能力的张扬,更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的伸展,不同层次学生学习的主动性都有了明显的提高。
 

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