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科研论文

初探农村小学科学校本化作业在教学中的应用

作者:转载 来源:浙江教育资源网点击数: 发布时间:2019-12-10 17:37
【摘要】现在的大部分农村小学存在着一个普遍问题:科学专职教师缺乏,没有实验室,实验器材严重缺乏与老化。作为以“探究为核心”的小学科学课程,学生动手操作的环节显得尤其重要,而学生科学素养的培养和提高,仅靠课表中规定的几节课时是远远不够的。小学科学这门学科有其特殊性,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。而现阶段我校的科学作业主要以配套作业本为主,(学生普遍反映科学作业量比较少,作业形式单一,不是背定义、概念就是写作业。这些因素严重影响了学生科学素养的形成及学习科学的兴趣培养。)如何改变这一现状?我们根据学生的生活实际,根据学生的年龄特征及兴趣爱好,立足因地制宜,因人施教,把设计学生乐于接受的校本化科学作业作为校本化教学的主旋律。笔者经过自己的教学实践,从“收集作业信息,关注作业过程;作业分层设置,学生自主选择;激发学习兴趣,挖掘学生潜能;改变评价方式,激发学习兴趣。”这四个方面,对农村小学如何开展科学校本化作业做了粗浅的分析和探讨。
【关键词】农村小学 科学  校本化作业
 
    现在,大多数地区的农村小学,科学专职教师缺乏,没有实验室,实验器材严重缺乏与老化,学生虽然对科学学习兴趣较浓,但苦于条件落后,基础较差,并且缺少探究。而科学学习中,通过作业来巩固学过的知识,是非常重要的。因此,如何利用好农村小学得天独厚的资源条件,最大程度地发挥自身优势,设计出切实有效的科学校本化作业,使孩子真正做回学习的主人成为了重中之重。
    (一)收集作业信息关注作业过程
    作业是学生知识巩固和内化的主要途径,也是教师检查学生课程掌握情况的有效途径。为了了解每个学生的作业信息,在布置作业之初,教师须备学生作业登记册,其主要内容有学生姓名、错题及错题纠正情况。随着实践的不断深入,“校本化作业”信息收集者从教师过渡到学生。学生自己写好作业记录本,主要关注:学得特别好的内容;自己经常犯错的内容;纠正的问题;自我小结。该本子每周上交一次,教师检查时可深入了解学生知识的掌握情况,发现学生在知识与能力上的缺陷,从而适时地调整教学内容,改进教学方法,提高教学质量。
    附学生每星期上交的作业记录本: (用文字表达出来 )
姓  名 日 期 特别好 经常犯错 问题纠正 自我小结
           
           
 
 
    (二)作业分层设置学生自主选择
    1、分层——课堂作业
    俗话说“人心不同,各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性,他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同,导致学生学习的程度不同,解决问题的能力不同,故作业的布置应考虑共性的同时,兼顾学生的个性,既面向学困生,又照顾学优生,设计分层作业学生可根据实际选择作业,让不同层次的学生都得到有效的提高。例如:在学习了《工具和机械》一单元后,笔者出了一组这样的题目:
    (1)请标出杠杆尺的状态(该题简单实验,“学困生”可选择完成。)
左边钩码状况  
杠杆尺状态
 右边钩码状况
格数 钩码数 格数 钩码数
3 3   1 3
3 3   2 3
3 3   3 3
3 3   4 3
3 3   5 2
3 3   2 4
    (2)★★请回答什么时杠杆省力、什么时杠杆费力、什么时杠杆不省力也不费力?
    (该题难度中等,供中等生选择)
    (3)★★★制定研究计划:
    研究问题:螺丝刀刀柄粗细的秘密  
    我的猜想:
    我研究的方法:
     我用来研究的材料:
    (4)★★★你能解释“秤砣虽小。能压千斤”的道理吗?
    (第(3)(4)题难度最大,供优秀生选择。)
    2、细化——课后作业
    课后作业要有效完成,关键是细化指导。起步时,只让学生做练习中发生错误的概念题与实验探究题。起步后,将课后作业分成两大类。
    第一类为“分层性作业”即附加上一定的星级标志或特别说明(如上面所举的例子《工具和机械》单元)的习题。让不同层次的学生完成适合自己的习题,有效激发学生练习的积极性,杜绝同类学生抄答案的现象,使学生间的讨论深入到本质中去。
    第二类为“特殊化”即纠错作业。这一部分是构成校本化作业的核心。在教学过程中,笔者常收集学生作业中易错常错的习题进行整理编辑,打印成册给学生再次练习,让学生在纠错中掌握知识、发展进步。
    例如:学习了五年级上册一单元后,笔者将易错题整理如下:
    1、植物种子发芽需要的最基本条件有一定的              ,适宜的             和充足的          。
    2、水稻→老鼠→蛇这条食物链中,共有______种消费者,生产者是______.。
    3、选择。苹果树不宜在热带地区栽种,柑桔不宜在北方栽种,这里起制约作用的因素是:(  )
    A. 阳光 B.温度 C.水 D.空气
    4、实验题:根据对蚯蚓的观察与实验完成下表填写任务 。
研究问题 蚯蚓喜欢有光的生活环境还是黑暗的生活环境
我的猜想  
要改变的条件  
不改变的条件  
控制的方法 控制组  
对照组  
研究结论  
    (三)激发学习兴趣挖掘学生潜能
    实施校本化作业是一个关键环节。如何实施才能收到切实有效呢?在教学实践中笔者采用以下一些策略:
    策略一:因地制宜,用替代法找到探究目标
    【案例】开心小农场”里的菜青虫
    三年级科学课中要求学生饲养蚕宝宝,可随着农业产业结构的调整,桑蚕已开始规模化生产,普通乡村难觅桑树,蚕宝宝没有桑叶做粮食又不行。怎么办?校园内“开心小农场” 里的菜青虫倒是随处可见。菜青虫和蚕同属节肢动物中的昆虫类动物,不但它们的成虫身体结构十分接近,它们的生长发育过程也十分相似。以饲养菜青虫的活动替代养蚕的活动,显然不难达到探究目标的一致性。放弃养蚕,改为饲养菜青虫,使饲养活动更加简便可行。为了便于测量菜青虫生长的速度,捉几条菜青虫放到教室卫生角的饲养盒里饲养。同学们每天观察菜青虫的活动,测量菜青虫的体长,打扫菜青虫的住舍,一直忙到菜青虫变成了蝴蝶。每一节科学课,笔者都会留几分钟请学生说说他们发现的菜青虫的秘密。既激发学生学习兴趣,又培养了学生观察探究能力。
    策略二:贴近生活,用亲历法体验探究过程
    【案例】水笼头一天一夜能滴掉多少水
    去年寒假,我们在全校组织开展了一次家庭用水、用电情况调查。开学后一位学生家长告诉我一件事:他的孩子和邻居家的同学由于搞不懂调查表中对于用水量的统计单位“吨”的认识,做了一个可爱的“傻”实验,找了门口的两个大水缸,看着水表放好了一吨的水,然后冒着只有几度的气温,用两只脸盆一盆一盆量完了满满两大缸的水。父亲带着埋怨的口气诉说了对孩子的心疼。回到教室,我也心疼地问学生那时冷不冷,而学生却自豪地告诉我,他们俩测得一吨水有213脸盆。我深深地被学生的精神所打动,如此生动的小课题研究活动就在我们孩子身边亲历,在学生身上我发现了好课题,于是我接着问大家,一吨水到底有多少?在这两位学生精神的鼓励下全班同学开展了一次深入的探究活动,结果孩子们运用了多种方式进行了探究,他们发现:一吨水在炎热的夏天够全班同学喝近一个月;没拧紧的一个水龙头一天一夜能滴掉近一度的水;水管爆裂五分钟就能流掉近一吨的水;学校厕所里的长流水一天要浪费十吨左右的水;弄堂口私用消防栓洗衣服的大妈们……。虽说学生得到一吨水的概念并不十分准确,但那却是学生的亲身体验,每个活动都会包含着科学教学的内容,让学生真正认识到了一吨水的价值所在。孩子们用实践行动的回答再一次震撼了作为老师的我,除了教育了我应该节约用水外,同时更让我明白了我们的科学教育应该走怎样的道路。
    农村和城市一样,学生在活动中,都会遇到科学问题,抓住学生生活中的科学问题,进行贴近实际的教学,这不但是建立“科学大课堂观”理念的重要途径,更重要的是对学生从小养成坚忍不拔的科学探究精神有着重要的意义。
    策略三:深入调查,用小课题培养探究精神
    【案例】   有关城市落叶垃圾处理的研究
    这是一份六年级学生撰写的课题研究报告,历时一个月,课题小组成员6人
    一、 研究目的
    每年秋冬季节,为保护自己度过寒冬,不少植物都要落叶。据了解今年12月3号的那场雨,仅一个早上,从航埠初中到中心亭一段,工人就打扫运走了近两万斤树叶(湿),都要用4吨重的压缩车运载!这么多的树叶,运到哪里去了?是怎么处理的?
    我们走访了航埠镇有机垃圾处理场,在那儿,我们看到一车一车的垃圾都被运到这儿,其中,有生活垃圾,也有建筑垃圾,还有树叶。许多拾荒者把其中能卖钱的垃圾捡出来,也把人们扔掉的剩饭剩菜捡出来回家喂猪,而树叶和其它垃圾混在一起被推土机压在一起被填埋,成为垃圾山,处理厂利用这些被填埋垃圾在慢慢腐烂过程中产生的沼气进行发电,但发电量不大,效益还远远不够发电机组的成本。
    能否更有效地利用落叶?“碾作尘土,化作泥”。这是土壤中的腐生细菌在起作用,但在大自然中这需要很长时间,至少是3—6个月。我们是否可以在比较短时间内完成这种转化?树叶可以有效地转化成有机肥吗?我们请教了新世纪学校的科学老师们,在他们的指导下,我们进行了落叶快速转化为有机肥的探究性实验。
    二、研究过程与方法
    1、收集了4斤梧桐树叶,把树叶分成两组,一组粗的(把树叶加工成1至2平方厘米)一组细的(把树叶加工成粉末状)。
    2、分别让它们吸足水分,加入菌种(每千克泡水后的树叶加入11克菌种左右),同时适当加入少量麦麸、鱼粉(每千克树叶加入7克+3克)作为营养源,加入石灰粉调节酸碱度,装入塑料袋中,套上无菌培养容器封口膜以保持通气。
    3、 放入30摄氏度左右的温箱中,进行观察。
    三、实验现象及结果
  加鱼粉和麦麸 不加鱼粉和麦麸
日期 加工成细的 加工成粗的 埋藏在花坛边
12/14 浅土黄色,树叶气味浓。 浅土黄色,树叶气味浓。 黄色
12/20 土黄色,有少许白斑,有腐烂的气味。 只出现些许腐烂的气味。 黄中带黑点
12/30 深土黄色,有白色绒毛状物体,有土腥味。 深土黄色,里面些许白点,闻起来有点土腥味。  黄叶黑点增多
1/10 深褐色,有土腥味。 深褐色,有不少白色绒毛状,有土腥味。 黑点继续增多
1/25 黑灰色,土腥味变淡,不易捏碎。 深褐色,叶片上有许多白色,易捏碎。  叶子成黑色
    四、结论与收获
    从表格中可以看出,加工成粗的并加入麦麸和鱼粉的梧桐树叶经过一个多月的时间发生了很大的变化:颜色由土黄色变成了深褐色,菌体也大量产生,树叶原有的香味也慢慢消失,手轻轻一捏叶片,就很容易变成粉末,已明显地降解了。而加工成细些的并加入麦麸和鱼粉的梧桐树叶转化需要的时间稍长些。一个多月下来,有一些变化,但还没有能大量降解。另外,同时埋在学校操场边上花坛土中的同样的树叶几乎没什么变化。我们分析主要是因为腐生细菌喜欢生活在温暖、湿润、富含有机物的环境中,在这样的环境中,它能以很快的速度繁殖并生长,而粗的加营养源的树叶恰恰给腐生细菌创造了这样一个良好的生存环境:温箱提供适宜的温度,加麦麸、鱼粉提供一定的营养,粗的树叶能吸取水分,但又不是太多,保持湿润。因此,降解速度能加快。而其它的由于没有能满足腐生细菌生长的所有条件,降解速度要慢一些。
    由此,我们想到,如果我们保洁人员在收集垃圾时把树叶、菜叶等有机垃圾与其它垃圾分开收集,由中转站统一送到一指定地点,也创设像实验中那样利于腐生细菌生长的环境,如造一个人工降解池,把这些有机物堆放在一起,接入合适的菌种,并搭大棚利用太阳能提供一定的温度,那么,一方面这些垃圾可以被迅速处理掉,缩短周期,节约场地,有利于改善环境;另一方面,转化成的有机肥又可以被利用,如给城市中的花施肥、给草坪施肥。
    这次活动,给我们上了一节生动的环保课,我们学到了许多书本上没有的知识,大开了眼界,真正体会到“垃圾是放错了地方的资源”,我们要充分利用这些资源,让它们变废为宝。在活动过程中,我们不知不觉成了小小宣传员,向同学、向我们的爸爸妈妈、亲戚朋友宣传垃圾分类处理的重要性。另外,在航埠镇垃圾场,我们看到了拾荒者抢捡垃圾的场面,也看到了他们分捡垃圾的场面,正是他们的劳动,把一些还可以利用的资源进行回收,节约了资源,但同时,我们也看到了一些问题:他们用分捡出来的菜叶等喂养出来的垃圾猪是否符合卫生标准?他们分捡出来的可回收的塑料袋再加工程序是否符合卫生标准?怎样规范他们的这些行为?
    《科学课程标准》指出:科学课程应具有开放性。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比激情和盎然兴趣,这时教师如果尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,让学生走向校园、家庭、社会和大自然,用小课题式的学习探究活动,把课堂上无法完成的探究活动在课外得以生根开花,利用长作业的形式鼓励学生不断深入,使学习活动成为一种链式的连锁反应,不断激励学生层层深入,就能让学生探究到科学的真正奥妙所在,学到真正有价值的科学。 
    (四)改变作业评价方式,激发学生学习兴趣
    改变作业的评价方式,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,提高教学效果还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,更大程度上激励了学生学习和做作业的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,促使学生养成良好的学习习惯。
    1、变“×”为“
    单纯的用“√”和“×”来评价学生做题的思维过程太过笼统,也不能够很好的反映学生真实的水平,更不能有效地促进学生发展,直接影响学生的学习态度和情绪,甚至会间接地影响师生之间思想、情感的交流。由此作业批改中,教师一定要善于分析,重视过程,可以采用对题打“√”,错题打“﹨”订正对了打“ /”,整个页面给人统一的红色,再也没有刺眼的“×”了。这是师生双方最愿意看到的。批改符号的变化,带给学生的心理体验是很不一样的。
    2、变符号为批语
    符号只能表示特点的含义,而批语是灵动的,充满感情色彩的。新课程下的科学作业批改,不防“批”、“评”并重,不仅要发挥“批”,即评价学生的作业对不对的作用;又注重“评”,即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。             如在批改错题“草原上有草, 兔子, 鹰,请写出这条食物链”:
    学生:草←兔子←鹰
    教师批语:想想食物链是从什么级指向什么级。(以引导学生在订正时想一想“食物链是由低级指向高级”。)
    又如“研究阳光对种子发芽是否有影响这个实验中,要改变的条件是什么,不改变的条件是什么?”
    学生:不改变的条件时也写上了阳光
    教师:条件能既改变又不改变吗?(激励学生深入思考,这样点拨,兼顾了不同学生科学思维和解题能力的差异,使学生的思路更广阔、更活跃。)
    3、变手批为表彰
    贯以常理,教师用红笔在作业本上标注出作业的正误。学生对此也是司空见惯了。即使有的教师偶尔也会运用一些评语来激励一下学生,但是久而久之也会失去它原来应该有的实效。而在这样的情况下,我们不妨考虑用怎样的方式既能完成作业的批改又能更大程度上激起学生完成作业的积极性。在对学生的作业进行评语式的提点之后,不妨考虑在学生的作业本的后面设计一张表格,(如表) 附
每周上交的作业记录本(用文字表达出来 )
姓 名 日期 全对解题方法巧妙且书法美观 全对但书写不够端正 有少量错但书法美观 有一半题做错且字迹糊涂 错误多且字迹糊涂
             
             
 
    小组长根据学生的作业情况给予“表彰”,可以采用最贴近学生生活的一些卡通贴画(或‘★’),然后到一定的时候进行一次集体汇总评比,再予以“表彰”。这在一定程度上激起了学生学习的兴趣,对作业的完成也更加的积极。
    “教者有心,学者得益。”当然每一次校本作业形式也不是单一的,它可以随着教学内容和教学期望作适当的调整。贯彻科学新课程标准,课堂是主阵地,作业就是分战场。科学校本作业更是科学课堂的后续力量,它的优化设计,可以让每个学生都享受到作业的乐趣,尽可能地拓展学生的参与空间,丰富课余生活,发展独特个性。在修订版教材的引领下,在科学新理念的指导下,多方位、多角度地设计符合客观实际的科校本化学作业,让学生参与到自主、生动、充满创新与情趣的个性化、多样化作业中来,让每一次科学校本作业都成为师生交流的平台,让每一次科学校本作业都能激励、唤醒每一个学生的主体思维和潜在的创造力,让每一个学生轻轻松松参与、快快乐乐体验成功,促进学生生动活泼的发展。把每一次科学校本作业变成一件艺术品来设计,应当是我们科学教师需要共同奋斗的目标!
 
 
【参考文献】
【1】科学(3-6年级)课程标准研制组.走进课堂--小学科学新课程案例与评析[M].
【2】朱纪华.现代小学科技教育[M].北京:中国建材工业出版社,2000
【3】张奇,沈群,韩志伟.小学科学教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001
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