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科研论文

用“微课”实现点的突破

作者:徐韶良 来源:浙江教育资源网点击数: 发布时间:2019-12-27 10:53
——谈科学微课在疑难问题教学中的开发与应用
    【摘要】小学科学疑难问题教学是当前教学研究的重点和难点,解决一线教师疑难问题教学中的知识储备不足、指导能力偏弱、教学效率低下等实际困难成为改进教学行为、实现课堂转型的瓶颈。作者认为基于小学科学疑难问题教学的实际,科学开发和应用微课,打通课堂内外教学,可以为当前教学带来新的思路和新方法。本文主要从疑难问题教学中的微课开发程序、教学微课实施应用和创新型微课开发等三个方面具体展开论述,为教学实践提供了具有可操作性的策略。
    【关键词】微课、疑难问题教学、开发、应用
    小学科学疑难问题教学,是指围绕小学科学教与学过程中学生不理解的知识或不易掌握的技能技巧,采用适切的应对方法和策略使之达成预定目标的一系列活动。小学科学疑难问题教学是浙江省小学科学教研领域重点项目之一。浙江省教研室教研员喻伯军老师曾召集过多次省级培训,将疑难问题教学分不同领域进行系统展现和培训,从教学内容领域进行过深入探讨。
    在当前积极推进科学学科建设过程中,我们不可回避教师对科学疑难问题教学的改进效率低的现实。以本区域内科学教师任职情况来看,专职科学教师数量有明显上升,但兼职教师队伍仍比重较大,教师对疑难问题解决缺少必要的知识储备和指导能力,成为提高学生学习质量的重要影响因素。同时,由于科学教学中的疑难问题一直缺少有效的解决手段,教师在一线的教学工作中仍不能有效突破疑难问题,回避难点、忽视问题等现象依旧普遍存在。
    微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。在我国,广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
    笔者认为,在科学疑难问题教学中,开展“微课”的研究和实践,可以充分发挥微课“小、实、新、效”的优势,有效提升区域内教师对疑难问题的认识,进而提高教学的针对性和实效性。
    一、找准基点--基于疑难问题的“微课”系统设计
    小学科学中的疑难内容是教师日常教学中探讨最多的一项内容,这些教学疑难问题集中体现了教师个体对教材把握、教学方法、个人专长等方面存在的不足。
    1.整体设计,形成内容体系
    小学科学教材的教学内容涉及科学探究、物质世界、生命世界、地球和宇宙四大领域。如三年级《动物》单元中“蚕的一生”、《植物》中“种植凤仙花”、五年级《沉浮》、《地球的运动》单元、六年级《宇宙》单元的教学长期以来一直是广大教师在教学中经常遇到的疑难问题集中的领域。但限于教师执教年级的单一性和自身科学素养的不完整性,这些疑难内容不能前后联系和整体感知。因此,笔者着重进行了下列两项工作:
    (1)排查摸底疑难处
    笔者根据自身学科优势和行政优势,发动全体科学教师参与排查活动,通过调查表,基本了解不同年段、不同教师在科学教学中的疑难、困惑的内容,为改进工作取得了第一手资料。
     (2)整体理出分布点
    在上述调查的基础上,我们研究人员编制了小学科学(三-六年级)疑难教学问题的结构图。
 
    2.突出重点,建立制作流程
    在实践中,我们充分调查全镇科学教师中对各年级教材教学中出现的疑难问题进行梳理,确定重点进行立项。基本策略为:
 
(1)调查:通过走访和分年段师生调查,广泛开展教师和学生层面的疑难问题调查研究。
(2)梳理:主要从教师和学生两个方面对调查信息进行梳理,整理成结构式条目。
(3)聚焦:对师生双方的信息进行科学分析,归纳原因。
(4)立项:形成解决策略,进行脚本设计。
(5)调整:对脚本二次调整,进入制作环节。
(6)制作:依托较为完善的脚本,通过较为专业的制作团队进行微课制作,一般工作为视屏片段,进行后期合成加工;也可教师团队根据分工,利用小型的微课工具进行制作,如“答疑宝”、“录屏软件”等。
(7)发布:教师团队将制作好的微课作品发布在一定的网络路径上,一般为学校公共资源网、数字管理平台、手机微信或网上“云盘”,供师生和家长点播使用。
   二、突破难点--基于操作指导的“微课”教学应用
    科学探究是小学科学教学的主要内容和基本方式。以科学探究为核心,通过观察、实验、实践、模拟等具体的操作活动,是小学科学教学的基本形式。上述四项内容为主体的操作活动是科学学习的重要内容,对规范性和程序性要求比较高,对教师的教学造成了较大的困扰。特别是在当前教学中兼职教师或老年专职教师比重较大的背景下,通过“微课”对教师进行培训,或直接用“微课”进行教学,显然是极为有效和便捷的方式。
    1.以“微课”简化观察指导
    科学观察课指的是在科学课教学中,通过教师组织引导学生观察、交流等一系列活动,启发学生积极思维、动脑想、动手做、动口说,从而激发学生探索科学奥秘的兴趣,培养学生审美情趣的一种课型。此类课型要求“微课”应用中关注观察方法的指导、观察习惯的养成和观察表达的训练。
    如三年级《蚂蚁》一课。三年级学生刚进入科学学习阶段,缺乏必要的观察基础和记录基础,对于蚂蚁的观察活动基本是陌生的。教师也普遍反映蚂蚁的观察学生表面热闹,但真正对蚂蚁的科学观察的目标远未实现。因此,为充分引导学生做好观察前预热和观察方法、重点的指导,可以通过“微课”实现:
    课题:观察蚂蚁
    年级:三年级
    教材:教科版三上
    知识点描述:认识蚂蚁的身体结构
    教学类型:观察指导(讲述)
    教学过程:
    一、片头
    出示课题《观察蚂蚁》
    二、正文
    1.激发情感:认识蚂蚁、通过图片感受蚂蚁的伟大。
    2.观察指导:指导观察时的注意点、使用的工具、记录的方法。
    3.合作要求:出示合作观察时的注意事项。
    三、片尾
    出示问题:
    蚂蚁的身体是怎样的?你能在白纸上画一画吗?
    和同学说一说你观察到的蚂蚁有哪些特点?
    2.以“微课”优化实验指导
    实验探究教学作为科学课程教学的重要组成部分,激发学生探究的欲望,引导学生卷入科学发现的过程,激活学生探究的潜能,启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。此类课型中的“微课”,以经历过程、指导细节、现象(数据)分析为重点。
    以科学四上“酒精灯的使用”为例。原教材中用专门的1页来指导:
    教学中我们一般以ppt演示为主体,配合一定的文字让学生听和看,而后教师再结合课件演示一遍,完成实验的指导。
    我们从微课的角度进行重新设计:用摄像机将酒精灯完整的使用过程拍摄下来,教师演示中边做边说,再通过制作平台将几个重要的细节加以强化,可以让学生经历“动态观察—语言感知—文字理解”的三种过程,实现教学的有效性。
    3.以“微课”实化实践指导
    在科学教材的编排中,有较多的内容需由学生根据要求进行自我实践。随着教学的推进,我们越来越感觉到“设计与制作”对学生科学素养的提升的积极作用。但实际教学中,由于种种原因,此部分教学只停留的说的层面,未真正落到实处。借助“微课”的帮助,可以“化虚为实”,又不占用课堂教学时间,值得教师尝试。
    如六年级《小杆秤的制作》。我们可以通过“微课”,指导学生课外积极完成,实现课内课外的有效衔接,顺利的完成学习任务——
     4.以“微课”强化模拟指导
    模拟实验是根据研究对象的本质特性,建立或选择一种与研究对象相似的模型,用间接的方法在模型上进行实验研究,再将研究的结果推广到对象客体中去,从而达到解释、认识对象的目的。小学阶段,模拟实验在各年级教材中都有所体现,而在“地球和宇宙”领域普遍存在模拟实验的疑难与困惑。在教学实践中,我们尝试运用“微课”来解决模拟实验的指导问题,取得较好效果——
   
    在科学探究过程中,操作活动是重要的组成部分。通过微课的应用,实现了有形化指导,极大的方便了教师的教、学生的学,同时对大规模提升教师自身科学教学素养起到了积极作用。
    三、激发热点--基于主题拓展的“微课”项目创新
    现代学生对生命的关注、对环境的关注、对科技发展的关注越来越高,依托科学课实施科学知识教育和科学精神习得是重要路径,但在具体实施中往往带来极大障碍,成为新时期的“科学疑难问题”。同时在省数字校园建设和市科技教育要求下,依托微课进行科普教育和科技教育成为一种必然的选择。
    1.科普型微课的开发
    此类微课以生活中常见现象或突发变化为基础内容进行编制,倾向于解决学生基本科学认识。由于科学教师专业程度的提高,生物、物理、化学等专业性知识的普及和教学,较为自然的交给了科学教师来完成。利用微课手段,可以充分拓宽教育途径,便于科学知识的传播。如生理知识主题微课、气候变化主题微课、地球运动主题微课等一系列日常教学中不好意思教、没时间教、没办法教的科学常见知识,在微课条件下可以畅通无阻,充分实现科学知识教育的全面覆盖。
    如我们开发的《地震》微课:
◆以电影《2012》中的图片渲染导出课题。
◆数据呈现全球地震大体情况。
◆文字和图片介绍唐山大地震、5.12汶川大地震、日本大地震。
◆指导体验用手折断筷子时听到的声音。
◆出示地震成因介绍。
◆介绍地震来临自我救护方法和要领。
◆实际应用:判断一些做法的正确性。
    这种“微课”通过视频短片、图片、文字、语音等表现形式,结合自我体验、判断等互动手段,以生动的动态表现手法传递科学知识,得到师生、家庭和社会的好评。
    2.科技型微课的开发
    此类微课结合学校开展的各类科技创新活动,将科技创新的活动形式、要求及指导、演示融为一体,为科技活动跨区域、跨学科、全员性指导提供可能和保证。如《制作水火箭》,学生感兴趣、能操作,属于科技创新活动中典型案例。在“微课”开发上,这一内容教学可以采用以下过程:
    3.研修型微课的开发
    课题组和学科教学教师定期开展聚焦微课,以网络为载体的教学研究活动,集中解决迫切需要解决的问题,突破时空的限制,将教研、科研、培训的功能整合。笔者以校本教研为例介绍“微课化教研”的基本模式:
主题招领:由教研组(学科中心)发布教研活动主题,年级组教师招领主题。
微课选择:根据发布的主题,年级组教师从相关微课中选择符合主题的微课素材。
微课分析:年级组教师团队对选择的微课进行案例分析,撰写评课稿。
制作教研微课:根据评课稿,采集必要的素材,年级组合作制作教研微课。
发布教研微课:在数字校园微课窗口发布教研微课。
行为改进:同组教师改进行动。
 
    综上所述,小学科学教学中基于疑难问题教学的实际,科学开发和应用微课,打通课堂内外教学,可以为当前教学带来新的思路和新方法。从全局的角度建立微课系统化框架为具体、有效实施微课设计和实施找准了方向和目标;从操作的角度指导微课开发和应用(特别是课堂教学中的应用)可以满足实际需要;根据当前教育工作的实际需要进行微课的项目开发,促进了微课的创新,真正实现微课为师生所用、为教学服务的宗旨。
 
 
【参考文献】

  1. 科学课程标准   
  2. 如何科学设计微课    中国教育报     黎加厚
  3. 微课设计五部曲   佛山市教育局  胡铁生  容桂 张丽珊
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