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科研论文

以“科技新五小”拓展课程为载体,培养小学生科学实践能力的探索

作者:徐如海 来源:岱东中心小学点击数: 发布时间:2020-08-04 19:57
    摘要:《新课程标准》指出:“要积极开发并利用校内外各种资源,让学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。”我校结合实际,紧扣现实生活,有目的、有计划、有组织地实施“科技新五小”拓展课程(“小收集员”“小鉴别员”“小实验员”“小修理员”“小电子员”等系列课程)。此系列科技拓展课程立足于小学生的生活实际和年龄特征,注重于科技活动课程化,从学生的需求出发,着力培养小学生的科学实践能力,使小学生科技动手能力训练体系化,科学核心素养培养立体化,是新形势下小学科学教育活动的有效补充,具有非常广泛的适用性和实用价值。
    关键词:   “科技新五小”     拓展课程    科学实践能力    
    一、课程内容设置满足学生成长需求,为推进科学实践能力培养打造多彩的践行平台。
    陶行知先生说过:“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端,加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”因此,教师要给学生营造一个开放的学习空间,让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注,并在这个过程当中形成积极的人生态度。实施科技拓展性课程时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件,选取能让学生“心动”的主题,这个主题越贴近学生生活实际越好,范围越小越好,让学生在课程活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”,这样才会使科学课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。如: “小收集员”活动课程通过课前收集生活中的废旧物品,再进行分类整理,选择可再利用的物品作为材料(牙膏盒、牛奶盒、废旧牙签、一次性的纸杯、旧毛线等)制作成各式各样的装饰品和学习用品。从中树立环保意识,培养创新精神,重视过程性和结果双向并进,与学科目标同步发展。“小实验员”活动课程则与学科中的实验内容相联系,但又有所区别,更注重于生活性、趣味性、实用性和可操作性。不仅停留于动手实践,更关注儿童思维的提升和发展,使其心智得到进一步的训练与提高。如“烧纸船的实验、辨别气体的实验、奇怪的纸转针实验等一些趣味小实验,先让学生动手操作,根据所学的知识分析原因或通过实验的数据总结分析成因,最后形成科学小论文。以往老师布置写科学小论文时,学生总是拖拖拉拉,或丈二摸不着头应付性的抄写一下别人的东西。如今通过自身的实践、提炼和内化所撰写的文章有理有据,有几个语文成绩不太理想的学生用词虽然幼稚、白话,但却条理清晰,基本能达到我们的初步目标。所以说这样内容设置配以相应的操作步骤非常行之有效,符合学生心理和思维发展的规律,更有利于教师有效的指导、学生间的合作。再如以学生中一些常见的生活问题为主要研究对象的“小鉴别员”活动课程、“小电子员”活动课程和“小修理员”活动课程,通过建构符合学生实际的活动内容课程体系,有效组织,操作与学习指导,形成一定的实践技能,有力的提升他们的科学素养,从而使其具有了适应现代社会生活一些本领,为现在和今后的发展奠定厚实的基础。比如在我们周围存在有很多的假冒伪劣物品,而有些物品已经严重影响到我们的正常生活,通过开设“小鉴别员”活动课程,擦亮学生的眼睛,增强学生辨别真假的能力,培养他们是非意识,从而提升他们的生活品质。同时“小鉴别员”活动课程内容丰富,学生有直接的感性认识,如劣质奶粉事件,黑心棉事件等等。身边更有好多值得鉴别的物品,具有很强的经济效应和社会效应。同样如今电已成为我们生活的重要组成部分,而对于电的认识、使用和自我保护,我们学生却知之甚少,虽然课本中有所涉及,但远远不够他们年龄阶段和社会生活所必须的,所以我们把浙江省少年科技中心提供的百拼电子学具和相关的教材作为活动的内容开展活动,既培养兴趣又提高学生的科技操作水平,一举两得。“小修理员”课程更是如此,出资从校外聘请了一些具有丰富实践经验的技师为校外辅导员,对学生进行培训,教会学生如何使用一些最简单的修理工具,并且会用这些工具对身边一些常见的出故障的物品进行最简单的修理,比如:修理自行车、修理钢笔、修理鼠标等。这些活动课程的设置都是从学生的兴趣出发而定的,由于兴趣源于生活,而孩子们又从生活中发现了问题,有了兴趣作牵引,有了问题作目标,再加上老师给予的各种技术帮助,所以同学们做研究是“水到渠成”。
    二、课程对象坚持多方位参与原则,在推进科学实践能力培养中凸显学校的引领作用。
    认真观察,我们就会发现,许多学校为了能在各级竞赛中保得名次,在各种观摩中“装点门面”,在科技实践教育活动的开展中,眼睛盯的只是几位能出“成果”的“种子选手”,他们成了“主角”,而其他的同学只能“当当观众”,“当当陪练”。这种功利教育不仅违背了素质教育的初衷,还会使基础教育改革进入一个恶性黑洞,严重影响学生的整体发展。面向全体是素质教育的重要前提,这就要求我们在开展科技实践教育时,应最大可能地大众化,让大家都有机会,都有能力参加,这样才能有真正意义上的教育效果。“科技新五小”拓展课程正是遵循了这个原则而展开的,学校规定每个学生必须定选一项“五小”活动课程,学习的情况纳入到学生学业成绩评定中,本班学生参加活动课程的情况跟学期结束时班主任考核相挂钩。并根据自选为主,科任教师具体调剂的原则进行组班,基于兴趣、特长、需要等要求让每个学生都融入于“科技新五小”拓展课程中,在全校掀起一股强大的“新五小”科技实践活动之风。
    当然,不同年级不同学生存在差异是客观存在的,学校根据学生的年龄特征和个体差异的特点,再结合 “新五小”系列活动课程的不同要求,分块、分点、分层的设置活动内容和目标,以期最大限度的让每个学生都受到教育,得到锻炼。如:低段开展的活动课程突出“玩”和“小”,尽量简便易行,因此更适合小收集员、小实验员活动课程。中段儿童的特点是好动,对什么都感兴趣,但又不易长久,因此,要不断激发儿童的兴趣,就必须力求在课程活动内容、课程活动形式上丰富多彩,以保持学生兴趣的持久性。所以中段开展科技实践活动课程突出一个“多”字,力求丰富多彩,更适合于小实验员,小鉴别员和小收集员活动课程。高段学生抽象思维有了深入的发展和提高,会用理性的目光观察周围的事物,动手的要求也逐步提高,因此开展科技实践活动课程突出“变”字。在科技实践活动课程的基础上融入自己的思想、体会,创造出属于自己的东西。因此小电子员和小修理员活动课程更适合他们。
    三、课程实施的渠道拓展为多样立体,为推进科学实践能力培养提供多元的氛围依托。
    根据教育系统论的观点,课堂内外、校园内外(包括学校、家庭、社会)构成了一个完整的实践教育体系。任何偏废,都会影响到良好的实践教育效果的取得。因此,“科技新五小”拓展课程紧贴教育系统论观点,充分利用各种显性和隐形教育资源,积极拓展活动课程渠道和空间,把学生置于他实际的生存世界中,去体验、操作、创造。
    首先,立足基础性课程科学课堂这一主渠道开展“新五小”科技实践教育活动。一方面我们充分发挥教材中的实践性内容的作用:随着课程改革的深入,教材中的综合性增强,实践性教学内容逐渐增加。如四年级《食物包装上的信息》一课中在完成教学任务的同时作必要的拓展:如何分辨食品的真伪,充分发挥小鉴别员们的主动性和参与性,使教学活动成果应用于实际生活。再如六年级垃圾单元,通过对收集的废旧物品调查、整理和利用,形成一份研究报告的形式,使学科实践综合性不断深化,目标指向有了质的提升。另一方面我们加强进行学科整合,挖掘教材中蕴含的实践性因素,渗透“五小”科技实践教育活动,比如《捞铁牛》一文的教学,我们可以引导学生通过自己的动手操作实践活动----“捞‘铁牛’小实验”,从中既体会到了怀丙的智慧,又形象地认识了到了浮力的作用,更可以启发学生找出更好的办法,培养学生的创新精神。这些例子充分说明学科课堂也一样成为我们“新五小”科技实践活动教育的重要阵地。
    时代的发展,对人才提出更高的要求,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的人,将被时代所淘汰。所以除了立足课堂这一主渠道,充分利用课堂内外、校园内外那更广阔的空间是开展“科技新五小”拓展课程教育活动的必然途径。社会上固然有许多不利因素,安全也固然要考虑,但我们决不能“因噎废食”,陶行知在《从野人生活出发》一文中说:“野人生活是最富有问题的。生活上的实际问题一个一个的来到我们面前,命令我们思想,要求我们解决。”“我们从野人生活出发,不是没有出息,开倒车,不是要想长长久久地做野人……我们的黄金时代是在未来。”对此我们创造条件,拓展更多样性的科技实践教育活动的渠道。如带领学生到菜市场分辨涂抹黄粉小黄鱼的实践活动,并请资深渔民传授有关鲜鱼鉴别策略;到各类超市进行社会调查鉴别各种物品的真伪、优劣;参观电、水厂和垃圾处理站等跟人们生活密切相关的场所,拓展课本空间,形成各类调研小论文;设置家庭小实验室,体验科学家的生活;组织学生对长河污水处理系统做深入调查,并进行数据分析;蹲点各个电瓶车、自行车修理店,亲身经历修理自行车的过程等实践活动。让广大学生在参与家庭、社会的各项科技实践教育中,体验生活、关注社会。也只有这样,我们才能真正培养出那种具有“创新精神与实践能力”的新时代的人才。
    四、课程组织形式注重互动式共进,在推进科学实践能力培养中发挥自主合作的效能。
    一些学校学生对科技实践教育活动不感兴趣,不是活动不好,而是年年月月都在循环着几个一成不变的活动形式,缺乏创新,也就失去了教育的活力,“再好的馍嚼久了也会失去味道”这句俗语说得正是这道理。创新是实践教育的灵魂,只有不断创新,实践教育才能不断地满足学生内心的愿望。那么学生的愿望是什么呢?心理学家告诉我们,小学生最大的愿望就是有机会不断地表现自己,不断地显示自己的才能。所以我们“科技新五小”拓展课程教育活动不断地为学生创造这样的机会,吸引学生参加实践教育活动。
    1、师生互动式
    “师生互动式”是指学生在教师的指导下有计划、有步骤地进行科技实践活动。这些活动若教师不加以组织引导,学生活动起来将无所适从。如:“小收集员”活动课程中进行“家庭用水调查”的主题收集实践活动,在活动之前,教师告诉学生开展此项活动应从以下几个方面入手:首先调查自己家用水的情况,从每个月的水费及每个家庭成员的用水习惯进行调查;第二,调查邻居及市场人员的用水情况,尤其要调查饭店洗车点较集中的地方;第三,调查居民的节水措施;第四,走访自来水厂,了解全市的供水和用水状况;第五,考察水源;……学生在教师的指导下,避免了不必要的时间及精力的浪费,在活动过程中就有章可循,有据可依。从学生反馈的信息来看,学生不但将以上几方面调查的清清楚楚,而且还设计了好多节约用水的方案,调查报告中还涉及了许多有关部门环保的问题,给许多单位提出了节水、保护水源的合理建议。
    2、生生互动式
    指学生以合作小组的形式进行“科技新五小”拓展课程实践活动。活动中,小组内制定统一的计划及实施方案,在指定指导教师和本组组长的带领下进行活动,实验成果如:小制作、小实验、小观察、小论文等,可由组员合作完成。这种形式,培养了学生团结互助,互相促进的品质,利于学生形成帮助他人、共同上进的情感态度与价值观。
    3、家校互动式
    指学生在家长的帮助下所完成的一些收集材料、信息,家庭小实验,日常物品的真伪鉴别方法和家庭生活中简易物品的修理等“科技新五小”拓展课程实践活动。请家长参与学生的实践活动,既可争得家长的支持与帮助,又增进了家长与孩子之间的相互了解,使家长自觉地扮演起“教师”的角色,促进了孩子知识的丰富与拓展。
    4、校际互动
    指每个学校都有自己的特色校本课程,如:高亭中心的贝雕手工制作课程、怀慈小学的瓦片雕刻课程、岱东小学的沙制作课程等拓展型特色课程。通过组织学生参观作品、师资互动、经验交流等方式加强校际间互通信息、交流研讨、交叉式并进主题教研活动的开展,加强学区间的交流合作,推动本地区小学科技实践教育不断向前发展。同时进一步开放“科技新五小”拓展课程实践活动的空间和纬度,使学生在不同的活动方式中体验课程实践活动的魅力,逐步形成正确的科技观、学习观和人生观。
    通过对“科技新五小”拓展课程的有效尝试,培养学生的科学实践能力,提高学生的科学素养,促进学生整体素质的全面发展。自此项拓展课程实施以来,我校在各级各类科技实践活动比赛中频频获奖,学校科技实践教育充满了生机,一批批新苗正在茁壮成长。 
 
 
 
 
 

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