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名师讲座

《小苏打和白醋的变化》的教学思考

作者:叶军 来源:浙江小学科学论坛点击数: 发布时间:2018-12-19 21:48

  2016329日在嘉善县惠民小学,举行了喻伯军网络名师工作室的一次活动,嘉善县教研员兼惠民小学副校长谢小立老师上了这节课。当然,他关注的重点和上法与我这节课完全不同。听了他的这节课,我就在思考这几个问题,也是在我今天的课中要努力体现的几个方面:

  1.一节课的重点到底放在那里?

  这节课的点很多,有小苏打和白醋特点的观察、有小苏打和白醋混合后变化的观察与描述、有小苏打和白醋混合后气体性质的鉴定实验、有对小苏打和白醋混合后留下来的液体的思考等等。

  一节课不可能解决所有问题,我们也不要期望一节课能够培养学生各方面的科学素质。因此,我的想法是:课的重点应该基于学生最感兴趣的和最想知道的问题。

  气体学生感兴趣吗 ?当然感兴趣!但是按照目前学生已有的知识经验能够完全证实这就是二氧化碳吗?不能!教材最后也是采取直接告知的办法。气体是变化产生的显性特点,学生很容易就观察到,就学生很容易就观察到的问题去化大力气解决,我觉得这不是我想要的。

  我想要的是基于学生的观察,能够深一层次去思考,即留下来的液体中有什么?有的学生可能认为有白醋;有的学生可能认为有小苏打,因为小苏打能够溶解在水中;有的学生可能认为两者都没有;也有的学生可能认为两者都有。不同的认识,思维层次不一样,显然,认为其中既有小苏打又有白醋的是第一层次,他觉得两者混合起来,肯定是你中有我,我中有你,忽视了只要白醋和小苏打混合就会产生气体这一特性;认为两者都没有的,是思维的第二层次,他认为两者混合反应生成了气体,变成了新的物质,就像教材中的3:1,是一种理想化的认识;认为有白醋或小苏打的,是思维的第三层次,这样的学生考虑问题比较客观,有质疑的精神;当然,最高层次是认为可能有小苏打或白醋,还有产生的新物质。因为这里面的思维文章可以做得很足,可以培养学生基于实证的思辨,所以我把重点放在了这一环节。

  2.怎样引领学生的探究和交流?

  “探究”一词,我们把它拆分开来考虑。“探”就是“做”,科学课中的“探”是思中做,有想法地做,基于预测想法观察、对比着做;“究”就是思辨,学生在思辨中提升认识,在思辨中建构新概念。说白了,就是“动脑动手做科学”。

  如何引领学生探究?我觉得很重要的一点就是:教师心中有学生。做学生探究活动的支持者和协助者,而不是主导者。理想的状态不是教师在前面领着学生向前走,而是创设情境和问题推动学生向前走。

  基于问题,不是直接给学生肯定或否定,而是暴露学生更多的想法,引起学生对问题的思考和思辨。

  基于活动,不是单纯地做一做,而是努力培养学生动手之前能够想一想:我接下来要做什么?观察什么?记录什么?要解决什么问题?想清楚了再做!活动之后,能够回过来反思一下,小组内交流交流、讨论讨论,形成大家的共识,让学生在团队合作中前进。

  基于研讨,我不想直奔结论,我觉得过程比结果更重要,让学生能够大胆发表自己的想法,让学生的思维引起冲突,让学生在思辨中更加清楚和明白。因此,研讨交流的过程应该从教师的主导转变为学生的主体,即教师从讲台上走下来,把课堂的主阵地让给学生。

  很多老师总是不放心,让学生自己去研讨,他们能够弄明白、弄清楚吗?我觉得不清楚、不明白也没关系。老师要有“静待花开”的心态。我记得章鼎儿老师曾经说过:探究活动的成功,并不是把所有问题都解决了,而是越探究问题越多,这才是探究活动成功的标志!越探究问题越多,说明学生的思维真正进入了,他们在思考,他们在不断地提出自己的疑惑,他们有迫切解决问题的欲望,也就是科学兴趣的培养。

这两年我一直在思考如何引领学生的探究活动和交流研讨,也看到很多老师在课堂上上得很累,目前在构思一篇文章,题目就叫《如果累,请放手——谈学生探究活动和交流研讨的指导》。

  3.给学生探究和交流的时间与空间

  学生的探究活动需要时间,这就要求我们老师少讲,少占用学生的课堂时间;学生交流研讨需要时间,也同样需要我们老师在课堂上为学生发表见解、思维碰撞留足时间。

学生的思维增长与探究活动的空间成正比,如果学生需要思考的问题老师都解决了,学生就没有了去想的空间,即学生活动之前老师不需要事无巨细的指导;在学生交流研讨过程中,更需要交流研讨的空间,我们老师往往霸着不肯放。

  记得在南浔活动中,我讲过学生探究活动的四化:“作业过程学习化、学习过程活动化、活动过程思维化、思维过程具体化”。也就是如何去指导学生的探究与交流,我称之为“学习单”指导。学生都认识字,把老师的讲变为学生的看,老师少讲了,学生就多看了。学生在看的过程中有思维想的过程,思维想的开始也就是思维开始介入了。所以,在学习单指导的课中,我努力去达成学生探究活动的“长时探究与交流研讨”,期望学生真正成为科学探究活动的主体。

  我的追求:努力把课的过程上得简单一点,老师少抄一点心,年纪大了,复杂的教学过程记不住;学生的主题探究时间长一点,让学生有更多的发现;交流研讨轻松一点,让学生在思维碰撞中不断前进。

 
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