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名师讲座

细节决定品质 细心成就素养

作者:杨娟 来源:网络点击数: 发布时间:2019-09-24 18:12

细节决定品质    细心成就素养

溧阳市后六小学   杨娟

小学科学课程承载着培养学生科学素养的重要使命。科学素养除了要有像科学家那样去探究发现的能力外,更重要的是要有严谨、踏实的探究作风。而小学生由于受到其身心发展和认知能力的限制,往往在探究过程中,会表现出随意性、盲目性等与科学品质相背离的特质。因此,作为科学课的任务之一,就是要培养学生具有细致的学习习惯,周到慎密的思维品质。但这种品质的形成,不是由老师的讲授所能达到的,只能让学生依托于教师对实验细节的关注与规范,从而在体验中不断去修正与养成。所谓细节彰显品质,而品质的形成更依赖于细节的积淀。正如老子曾说:天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。古人的智言,给我们今天的科学课堂教学也有着无限的启示。课堂上,我们应关注细节,在实验中,一个微不足道的细节,可能预示着一个重大的发现。一个细致的小节,往往会成就一次动人的经历,萌发一颗智慧的种子。因此,我们要关注实验细节,不做完整课堂结构的赶路人,而做成就精致课堂的有心人。下面我就结合今天的课,谈谈如何将科学品质的培养做精做细,落到实处的一些粗浅看法。

一、实验材料准备的细节

老子曾说:工欲善其事,必先利其器。实验材料是我们进行科学探究的工具,而如何使材料这一研究工具呈现出有效性,我认为我们要考虑以下几个细节:

1、让学生参与到材料的准备中。学生是学习活动的主体,而为了让学生有机会全程参与学习活动,我们有必要让学生共同参与实验材料的准备工作,学生自己有收集、准备材料的意识,能准备有结构的实验材料,也是科学探究能力的重要体现,因此我们要动员、鼓励、激励学生去收集一些材料。让学生参与到材料的准备工作中来,这样既能减轻老师准备材料的工作负担解决材料不足的问题,又能培养学生的参与意识,让学生亲身经历、感受科学探究的全过程,充分体现学生是学习的主体。为他们今后独自开展实验打下良好的基础。

2、搭配精当材料使其显示出结构性。 “有结构的观察实验材料”符合以下几个特点:①独立性和结构性相结合。在一节课的实验教学中要准备的观察实验材料往往不只一种,各种材料是为了完成各自的任务而准备的,也就是说各种材料具有独立性。同时各种材料之间又应该具有内在联系,是一组组的材料,而不是孤立的一件件的材料。材料的构成和搭配要根据所要学习的知识和认知原理精心设计的,使这些材料以及它们之间的相互作用,可以为学生学习提供比较丰富的感性材料,可以启发学生的思维朝着认识某种性质、发现某种差异、建立某种概念、归纳出某种规律的方面发展。各种材料具有独立性和结构性相结合。例如在本课中,我准备了四组材料:分别是大小方糖、大小蕃茄、长短蜡烛、土豆和土豆片,我觉得这就是一组具有结构性的观察实验材料,其中长短蜡烛都浮,土豆和土豆片都沉、而大蕃茄浮,小蕃茄沉。这样的一组材料,有利于学生形成强烈的原认知冲突,从而使他们的注意办始终围绕着固体的沉浮与它们的轻重、大小是否有关这一主题上。②、趣味性和高成功率相结合“兴趣是最好的老师”,准备能激发学生浓厚兴趣的材料,就一定能激发学生观察实验的兴趣。这就要求我们在准备材料时,一定要考虑学生的实际情况,选择学生身边熟悉的材料。材料熟悉就容易操作,使实验效果明显、成功率高一些。同时,实验效果明显、成功率高也能起到激发学生的兴趣,使学生产生实验探究的强烈欲望。同时我们还应注意,要回避那些现象明显却是学生十分确定结果的那些材料。例如在曾观看过的一节视频课上,我就曾听到学生小组内这样议论:先试这个,那个石子肯定沉。从学生无意间的话语中,我们不难感觉到,学生实验过程中,是回避那些他们尝试过,或者已经十分肯定现象的材料的,我们选择材料时,最好是常见,却又可以激起疑惑的材料。

3、实验预演,了解材料实验效果。老师在上课前一定要自己多做几遍实验,找出最典型的材料,确保实验时现象明显。就如这次土豆组材料,将土豆切成土豆片,我就担心学生会不会平放到水里去,我们都知道,硬币小心平放到水里的话,也是会浮的,为了防止这样的意外发现,我故意将土豆片切成薄薄的类似于三角的形状,这样就有效避免了可能的意外发现。另外,我们还要考虑到学生可能需要的材料,有时学生在设计实验时,要用到不同的材料,老师在课前要充分考虑到,准备全面,防止在上课时学生提出用到的材料,课堂上找不到。如我今天,估计学生可能会认为固体的沉浮与它内部的空腔有关,因为他们都见过大大的轮船可以在水上行驶,而铁片是沉的,因为,我其实还准备了一组研究材料的,是两支同大小,同重量,却不同内部空腔大小的试管。尽管我们无法准确预期学生所有可能需要的材料,但为学生们尽可能多准备些材料,这样就可以尽少地错过课堂生成的机会。

二、实验材料呈现的细节

每一次实验课,我们都可以感受到孩子们浓烈的兴趣,而首先吸引他们的,当然是实验桌上的材料,学生在许多实验材料的吸引下,会不由自主地去玩,这是孩子的天性。如何利用材料激起兴趣而不扰乱课堂秩序?这就需要我们考虑到适时呈现材料的细节了。

实验材料最好根据上课进程,适时发给学生。小学生活泼好动,桌上摆放了所有所需的实验材料,他们是不会规规距距地坐好的,容易让学生分心,反而影响学生进行实验。而且材料一下子出现,也失去了材料的吸引力。这节课上,第一个实验完成后,由于后续还有个对方糖的再观察活动,为了防止桌上材料的干扰,就让学生用放材料的水槽扣在上面,这样做,似乎可以尽量降低材料对学生的影响,从而让学生将注意力集中到实验现象的汇报和交流上来。

三、实验进程差别的细节

科学课上,我们常常会遇到这样的状况,有些组实验进程快,而个别组慢。面对这样的情景,我不知道同行们是如何处理的,就我而言,总觉得为了赶两三分钟课堂时间,打断个别组的活动,有点于心不忍,再看看已完成的组,他们很可能在重复刚刚进行的实验。于是我便开始衡量个别组中断实验与其他组反复实验的利弊。中断,也便意味着剥夺了学生继续探究的机会,课后重新来过,似乎不是太现实,而另一些组的反复实验,又意味着什么呢?学生只做一次实验,结论就得出了,能使人相信吗?这科学吗呢?如果有时间让学生多做几次实验是不是更好呢?做一次实验与做十次实验有什么不同?作一次和做十次的结果可能是一样的,但做一次实验就得出结论,只表明这一次科学的。可做十次以后得出的结论就不仅仅是科学的,而且是严谨性。正是基于以上的权衡,所以在平时的课上,我常常会照顾个别慢的小组,多给他们两三分钟时间,让他们完成实验,这两三分钟对于四十分钟的课堂而言,不长,但对于学生的研究活动而言,却意味成功与失败的差别。

四、实验中明确目的的细节

实验应是任务引领下有目的的活动。课上,我常常觉得一旦让学生动手实验,他们便沉浸其中甚至忘记了实验研究的主题。巡视学生的活动,可能会发现有些组并不能严格按预设方案完成,随意性强。这就直接影响了实验现象或数据的准确性。而到了汇报交流阶段,往往所述内容也偏离主题。所以我觉得有必要在实验前和学生一起,明确实验目的,动手之前多动脑,只有这样,学生才会在实验中,自学执行实验方案,自觉而细致地观察实验现象。

如果我们平时注重培养学生目的明确地实验,耐心细致地观察的习惯,就能使学生在实验中变得严谨细致,从而养成良好的实验习惯。那么将来,我们的学生会由习惯变成自然,形成做任何事都有目的、细心、细致的好习惯,这对他们是终身有益的。

五、实验中科学记录的细节

科学地做好实验记录并养成良好的习惯,是科学课的重要任务之一。而且实验记录也可以看作是科学课学生的书面作业。因此,我们要加强指导学生做好实验记录,记录时注意几个细节:①实验时随时记录,否则实验结束后,学生很难如实、完整汇报留实验的数据、现象。②要确保实验数据的真实性。活动记录要求实事求是。③记录不同的声音。不同的学生对于同一实验,肯定会有不同的猜测或发现,那我们该如何记录?我提倡学生将不同的声音都记下来,这样一方面可促使学生意识到所有的研究都是关乎自己的意见的。另一方面,也体现了教育的公平性原则;④记录方式的多样化。记录格式可以是文字、图画、表格、图表等等。但最好还是提倡学生用最简单的方式来记录,这样一方面可以节约课堂时间,另一方面,简约而清晰的记录,也有助于学生形成条理清晰的思维。让我们一起关注实验中的细节,使学生能顺利完成各种实验,并引领学生深入地开展研究活动,从而有效地培养学生的科学素养。

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